文/李艾霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是新課程改革的重要科目之一，新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，它要求教師重新審視課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，注重師生互動、生生互動，促進課堂動態(tài)生成。但是新課程改革的實施也并不是一帆風(fēng)順的，在實踐過程中遇到了很多的問題。例如，課堂動態(tài)生成過于形式、學(xué)生答非所問等。針對這些情況，老師要提高自身的水平和課堂的應(yīng)變能力，做好預(yù)設(shè)，設(shè)計真實有效的教學(xué)情境，真正把學(xué)生帶入到動態(tài)的課堂中；正確面對學(xué)生的答非所問，耐心引導(dǎo)，既不傷害學(xué)生的自信又能使學(xué)生意識到自己的問題所在；利用豐富多樣的教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)，進行有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；答非所問；創(chuàng)新課堂；興趣

動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，在動態(tài)生成的課堂里，學(xué)生能更加自主、自由，每個學(xué)生都有獨立的思想，并且這種思想影響著課堂的進度和發(fā)展，也受到了老師的重視和尊重。每一節(jié)課都存在未知的生成過程，怎樣才能靈活、有效地處理課堂中的動態(tài)生成，從而達到學(xué)習(xí)的有效性。

一、“備”好預(yù)設(shè)，促進課堂動態(tài)生成

動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生被動地接受知識、機械地記憶，學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)興趣低，自主學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和完善。而在動態(tài)生成的課堂，學(xué)生成為課堂的主體，教師把握教學(xué)重點，將知識的引導(dǎo)貫穿到整個課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生間的交流互動，產(chǎn)生思維的碰撞，課堂隨著新思路的變化而變化。其中教師的作用不可忽視，在課堂的討論互動中，學(xué)生的思路千奇百怪，這時就需要老師時時提醒，耐心引導(dǎo)，使課堂討論的中心回到所學(xué)知識上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時自由聯(lián)想和想象，從中找到無限的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。

課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)是預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵。課堂動態(tài)生成看似是給予了學(xué)生充分的自由，但是自由又需要有個度，這個度就是要通過預(yù)設(shè)來實現(xiàn)的。預(yù)設(shè)與自由看似對立，但是相互依存、相輔相成的關(guān)系。只有預(yù)設(shè)而缺乏自由的教育就是傳統(tǒng)教育，老師作為課堂的中心，準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，控制課堂的進度，“滿堂灌”地為學(xué)生講述知識，學(xué)生被動地接受知識，機械地記憶，不去深入思考學(xué)習(xí)的知識，知其然而不知其所以然，靠單純背誦公式和解題步驟，就能拿到一個還不錯的成績，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不牢固，學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉；只有自由而缺乏預(yù)設(shè)，課堂就會像一只脫韁的小馬駒，只知道撒歡和狂奔，卻沒有目標(biāo)，找不到方向，學(xué)生會投入到討論的歡樂中而找不到討論的關(guān)鍵，也或者因為所學(xué)知識的欠缺，討論的層次淺顯不能深入。

課堂動態(tài)生成需要一個開放的環(huán)境，教師要做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生帶入到情境中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。例如，在教學(xué)《認識角》一課中，教師告訴學(xué)生由一個點引出的兩條線組成的圖形叫做角，比如，我們的黑板、課本等，并讓學(xué)生想一想我們生活中還有哪些角。有的學(xué)生說紅領(lǐng)巾，有的學(xué)生說教室的門，有的學(xué)生說衣服的領(lǐng)口，好不熱鬧。教師還可以帶著學(xué)生去摸一摸角，去感覺一下角，讓學(xué)生自己動手畫角，用紙折出各種角，再將邊長不同、角度相同的角和邊長相同、角度不同的角放在一起，讓學(xué)生區(qū)分大小，從而進一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)角度大小的區(qū)分方法。

二、循循善誘，正確對待學(xué)生的答非所問

新課堂的動態(tài)生成是師生之間的互動過程，但是在互動的進程中，不是所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確回答老師的問題，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生所答非所問的現(xiàn)象，面對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何考慮，又該如何應(yīng)對呢？造成學(xué)生答非所問的原因有很多，例如，學(xué)生方面：學(xué)生或許還沉浸在課間的游戲中，注意力不集中，不知道教師問了什么；或者學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得不扎實，沒聽懂教師的講課內(nèi)容，不知道如何回答；也或者是學(xué)生知道問題的答案，但是害羞，不愿意表現(xiàn)自己。再例如，教師方面：問題超出了學(xué)生的知識范疇，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，或者錯誤估計了學(xué)生的能力，將自己的強加到學(xué)生身上，以為自己了解學(xué)生也應(yīng)該了解等。答非所問是動態(tài)生成課堂的很大障礙，不論它產(chǎn)生的原因有多么復(fù)雜，我們都應(yīng)努力克服困難，正確面對問題。

一般在出現(xiàn)答非所問的情況時，學(xué)生都會哄堂大笑，抱著觀望的態(tài)度看著教師，氣氛稍微顯得尷尬，此時教師不要急于否定學(xué)生，要找到學(xué)生思想中的優(yōu)點加以肯定，在不傷害學(xué)生心理和自尊的情況下，對學(xué)生的思想認識錯誤加以指正，使學(xué)生心理和自尊都得到滿足的基礎(chǔ)上意識到自己的錯誤，并愿意積極改正。當(dāng)學(xué)生因為注意力不集中而回答錯誤時，教師可以詢問學(xué)生在想什么而如此入迷，讓學(xué)生將自己的所思所想與大家分享，夸獎學(xué)生知識的廣博，并邀請學(xué)生一起參與到課堂的討論中來，一起幫助老師尋找新的問題或答案。如果是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實而無法回答問題，老師應(yīng)在課堂將該問題的答案和原因講解給學(xué)生聽，課下主動幫助學(xué)生補習(xí)知識，或者任命學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助他補習(xí)知識。但是如果是因為教師的問題導(dǎo)致學(xué)生回答不上問題，教師應(yīng)勇于承認錯誤，告訴學(xué)生事情是因為自己的失誤導(dǎo)致，征得學(xué)生的理解和原諒，并邀請學(xué)生繼續(xù)監(jiān)督教師的教學(xué)。

三、興趣老師，創(chuàng)新課堂動態(tài)生成

興趣是最好的老師，人作為一種生物，所有的行為都是直接或間接按照自己的思想去行動，而這一切必須要有足夠的動機。外界的壓迫或者一時的發(fā)憤都可以暫時充當(dāng)這種動機，但是他們都無法持續(xù)太久，只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)才能堅持下去。興趣的來源有很多種，比如，生活中的探索發(fā)現(xiàn)、細微感受，教師的一次肯定，也或者是探索中取得勝利的滿足感，不管興趣從何而來，只要有興趣存在，我們的課堂就會變得豐富而生動。興趣不僅是孩子學(xué)習(xí)的動力，更是課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵，那么課堂中我們應(yīng)該怎樣利用創(chuàng)新，激發(fā)孩子的興趣，促進動態(tài)生成呢？

教師要敢于開放課堂，進行現(xiàn)場的情景模擬，例如，在教學(xué)一年級《元角分》時，教師可以提前準(zhǔn)備一些一元一角五角的硬幣和紙幣，讓學(xué)生拿出自己的課本和文具，寫上名字和價格后作為商品，在教室進行超市購物的現(xiàn)場模擬，將學(xué)生分為三部分，一部分充當(dāng)收銀員，一部分充當(dāng)顧客，另一部分作為觀眾，幫助監(jiān)督購物過程的錢幣計算對錯。每個購物的學(xué)生分到一樣數(shù)額的錢，經(jīng)過“小顧客”們的快速商品自選，來到收銀臺結(jié)賬，通過結(jié)賬時雙方對價格的計算以及錢和物的交換，讓學(xué)生更加了解人民幣之間的兌換關(guān)系，以及人民幣在生活中的作用。

能夠?qū)崿F(xiàn)這次課堂模擬的關(guān)鍵是學(xué)生的分工問題，每個學(xué)生的情況是不同的，學(xué)習(xí)成績、性格、才能、傾向等都有較大差別，教師要了解學(xué)生的情況，便于在課堂互動中起到平衡作用。在分組時可以采取自愿的形式，讓學(xué)生主動選擇自己的角色，對一些比較靦腆羞澀的學(xué)生，教師可以進行適當(dāng)?shù)墓膭睿瑤椭麄兲こ龅谝徊?，對于過分活潑頑皮的學(xué)生，教師要加以叮囑，使他們在提高課堂氣氛的同時不會打亂課堂秩序。

模擬過程是學(xué)生嘗試和認識的過程，模擬過后的評析才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)和加深理解的關(guān)鍵，經(jīng)過結(jié)賬，學(xué)生手里的錢變少了，買到了物品，那么他們花出去的錢和買到的物品是否等價呢？他們在買賣過程中的計算是否正確呢？這就要求老師和負責(zé)監(jiān)督的學(xué)生共同檢查顧客們的計算了，這也正是加深學(xué)生錢幣換算關(guān)系理解的最好機會。對于計算正確的學(xué)生，老師要贊賞，給予學(xué)生最大的肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時自信心也得到極大的滿足；對于計算出錯的學(xué)生，教師可以夸獎一下學(xué)生參加購物模擬的勇氣和積極性，在不傷害學(xué)生自尊和自信的前提下，告訴學(xué)生的問題所在，并鼓勵他下次繼續(xù)參加模擬，相信他可以做得更好。

課堂的動態(tài)生成是我們邁向素質(zhì)教育最堅實的一步，它的形式多樣，方法不一，需要我們不斷地努力探索與嘗試。

參考文獻：

朱志平.課堂動態(tài)生成資源的理論與實踐［M］.南京:江蘇人民出版社，2006.

編輯 謝尾合