文陳麗英

摘 要：立足于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，探尋和設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)案例，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的視覺(jué)圖像思維能力，使其更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；視覺(jué)藝術(shù)；繪本教學(xué)

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，是不用翻譯、全球流行的圖形語(yǔ)言。在視覺(jué)文化時(shí)代，“視覺(jué)文化”即“圖像文化”，是指文化脫離了以語(yǔ)言為主導(dǎo)的理性主義形態(tài)，日益轉(zhuǎn)向以形象、影像為中心的感性主義形態(tài)。在視覺(jué)文化時(shí)代，需要“視覺(jué)圖像思維能力”來(lái)處理大量信息，具有鮮活的生命力。從這個(gè)意義上說(shuō)，“視覺(jué)圖像思維能力”就成了視覺(jué)文化時(shí)代一種重要的學(xué)習(xí)方式。

一、以繪本為突破口

研究證明，小學(xué)低年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫(huà)或具體形象作為支柱，否則描述或想象人物、情景就感到困難。由此，兒童繪畫(huà)就是通過(guò)事物表象在孩童大腦中形成一種圖像思維的概述。通過(guò)兒童繪畫(huà)可促進(jìn)圖像思維能力。

而繪本恰恰是圖像和文字的結(jié)合，它能提高學(xué)生圖像思維能力。它運(yùn)用一組圖畫(huà)與文字表達(dá)一個(gè)故事。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、圖像思考能力、想象力等，都有著難以估量的影響。

二、繪本教學(xué)實(shí)例

開(kāi)展繪本教學(xué)有利于打破以往按照教材學(xué)習(xí)的固定模式，學(xué)生根據(jù)開(kāi)展閱讀繪本活動(dòng)，感受繪本創(chuàng)作的不同形式。繪本中大小不等的構(gòu)圖、夸張有趣的造型易被低年級(jí)學(xué)生所接受，加強(qiáng)視覺(jué)沖擊，提高學(xué)生對(duì)圖像的思考能力。

在教學(xué)“江南水鄉(xiāng)”的家鄉(xiāng)風(fēng)貌中，和學(xué)生視覺(jué)感受家鄉(xiāng)常熟的特點(diǎn)：常熟虞城、黑瓦白墻、楊柳依依、小橋流水、尚湖碧波、虞山劍閣、沙家浜蘆葦蕩……家鄉(xiāng)古城風(fēng)貌特征盡顯眼前，通過(guò)圖片、視頻觀察感受江南水鄉(xiāng)的特色、感受水鄉(xiāng)獨(dú)特的美感；也可通過(guò)春游、秋游等活動(dòng)感受家鄉(xiāng)美景，感受家鄉(xiāng)人文氣息、古老的歷史韻味。建構(gòu)主義“情景”學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此圍繞“江南水鄉(xiāng)”這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)。學(xué)生在觀察體驗(yàn)家鄉(xiāng)美景之余，師生共同分析古城的文化符號(hào)和歷史遺跡，如方塔結(jié)構(gòu)、窗欞格形式、石拱橋……在教師指導(dǎo)下，整理素材，搜集各種有關(guān)家鄉(xiāng)特征的資料，用繪本創(chuàng)作形式表達(dá)江南古城——常熟的特征:碧波蕩漾的湖水、潔白圣潔的廣玉蘭、有古城特色的方塔、黑瓦白墻、小橋流水、楊柳依依、有掛著酒旗的古色酒家、古老的石拱橋……

文本與圖畫(huà)的完美結(jié)合，學(xué)生從一幅幅美麗的圖像中得到了思考，通過(guò)繪本創(chuàng)作，學(xué)生提高了圖像思維能力，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也從中得到升華！

三、繪本教學(xué)的思考

在不斷的探索實(shí)踐過(guò)程中，筆者明確了繪本教育的目標(biāo)和原則，努力使繪本教育落實(shí)到課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中，使學(xué)生美術(shù)技能得到訓(xùn)練，思維得到啟發(fā)，思想得到啟迪，個(gè)性得到培養(yǎng)，情感得到升華。在此課題的研究過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)作繪本，并能自主探究創(chuàng)新。從自編故事到創(chuàng)作圖畫(huà)，學(xué)生的圖像思考能力有一定的提高。

鑒于上述分析和思考，在視覺(jué)文化時(shí)代下，兒童能夠視覺(jué)思考文字與圖像之間的關(guān)系，而繪本架起了一座兒童與視覺(jué)圖像思維能力之間的橋梁，它能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)繪本圖像進(jìn)行思考，并愉悅身心，美化心靈，讓學(xué)生天真、快樂(lè)地成長(zhǎng)，在素質(zhì)教育方面起到了重要作用，尤其發(fā)揮了美術(shù)教育在培養(yǎng)小學(xué)生圖像思維和創(chuàng)新能力方面的重要作用，有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論［M］.南京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.

編輯 韓 曉