劉慧

［摘要］隨著國(guó)際化的深入，雙語教學(xué)越來越成為教學(xué)改革的中心問題。本文研究在信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的入門課程“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”進(jìn)行雙語教學(xué)的問題。本文首先討論在大學(xué)入門課程中設(shè)置雙語教學(xué)的可行性，然后結(jié)合上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐，提出一種“雙螺旋式”的雙語教學(xué)組織方法。最后，作者探討了在雙語教學(xué)實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)與解決思路。

［關(guān)鍵詞］雙語教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)算思維

［中圖分類號(hào)］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0072-02

本文將探討信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下稱“信管專業(yè)”）的程序設(shè)計(jì)入門課程的雙語教學(xué)問題，作者首先將討論是否可以在專業(yè)的入門課程上設(shè)置雙語教學(xué)，其次將介紹上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的基本情況，并以此為案例介紹一種基于雙螺旋路徑的雙語教學(xué)方法。最后，作者將討論目前雙語教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)以及解決的思路。和以往研究有所不同，本文的焦點(diǎn)在于信管專業(yè)大學(xué)低年級(jí)的雙語教學(xué)上。

二、入門課程進(jìn)行雙語教學(xué)的可行性

很多高校的雙語課程設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)，其中主要是考慮到學(xué)生對(duì)于英語授課的接受能力。在三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了大學(xué)英語四六級(jí)考試，因此較容易參與到雙語課程中。因此，在一年級(jí)設(shè)置雙語課程、尤其是在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這樣的入門核心課程上設(shè)置雙語課程，是有一定爭(zhēng)議的。這里有兩個(gè)主要問題需要研究：

1.一年級(jí)大學(xué)生的英語水平是否能夠支持雙語教學(xué)？

2.“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是信管專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在這種重要的入門課上進(jìn)行雙語教學(xué)，學(xué)生是否更加學(xué)不會(huì)了？

要解釋這兩個(gè)問題，首先要弄明白為何要設(shè)立雙語課程。雙語課程的設(shè)置歸根結(jié)底要為學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)，考慮是否設(shè)立雙語課程就要從本校、本專業(yè)、本課程的實(shí)際出發(fā)，衡量雙語教學(xué)和漢語教學(xué)相比是否更有利于學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，對(duì)于入門課程進(jìn)行雙語教學(xué)的問題，不同的學(xué)校、不同的專業(yè)根據(jù)自身情況會(huì)有不同的答案。從本文案例的學(xué)校上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)信管專業(yè)來說，考慮在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程上設(shè)置雙語課程是基于以下幾方面的考慮：

1.本專業(yè)招收的學(xué)生整體質(zhì)量較好（錄取分?jǐn)?shù)基本都在各省市一本分?jǐn)?shù)線上），而上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)向來重視英語教學(xué)，在一年級(jí)下學(xué)期，大部分學(xué)生的英語水準(zhǔn)基本都已達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)的水平，足以支撐雙語教學(xué)。

2.“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程很適于雙語教學(xué)，因?yàn)槌绦蛘Z言（例如C語言）中的很多關(guān)鍵詞和術(shù)語本身就來源于英語，C語言的程序也隱含了英語自然語言的邏輯。因此，用英語教學(xué)的話一些內(nèi)容反而更容易理解。

3.對(duì)于90后學(xué)生而言學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而相對(duì)而言大一新生所面臨的誘惑較少，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較好。在這個(gè)階段安排雙語課程，學(xué)生更有可能努力學(xué)習(xí)。

三、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”雙語課程案例

（一）課程簡(jiǎn)況與教學(xué)目的

上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)必修課，班級(jí)規(guī)模為40人，授課54學(xué)時(shí)。這門課安排在第2學(xué)期，是信管專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，主要講授C語言。從學(xué)生的基本素質(zhì)來說，絕大多數(shù)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線都在一本以上，非上海生源的比例較高，因此相較本校其他專業(yè)而言，英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較弱。但是如前所述，大部分學(xué)生在第2學(xué)期也有通過大學(xué)英語四級(jí)考試的水平。

在考慮設(shè)置“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”雙語課程時(shí)，作者首先明確教學(xué)目的：通過程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，同時(shí)通過雙語教學(xué)使得學(xué)生開始接觸和使用專業(yè)英語。

本課程教學(xué)的首要目的并非是教會(huì)學(xué)生編程，而是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。即是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維的提出打破了原有將程序設(shè)計(jì)看做是狹義的工具的思維，計(jì)算思維成為目前本科信息相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置的核心點(diǎn)。信管專業(yè)中計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維的理念，因?yàn)樾殴軐I(yè)要培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的管理者、IT項(xiàng)目的管理者，而非程序員。因此更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，做好系統(tǒng)和用戶之間的橋梁。

（二）雙螺旋式的雙語課程教學(xué)方法

在實(shí)際授課中作者采用一種“雙螺旋式”的課程教學(xué)方法。作者將雙語教學(xué)拆分為教室中的英語教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室中的中文教學(xué)，兩者“螺旋”交替進(jìn)行，以提升學(xué)生的計(jì)算思維和專業(yè)英語能力。

程序設(shè)計(jì)課程也有全部或大部分在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的實(shí)例，但是作者在設(shè)計(jì)課程時(shí)，仍然考慮將2/3課時(shí)作為課堂教學(xué)，這是因?yàn)槿腴T課程的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的講授。如果是第二門程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)生往往已經(jīng)理解了計(jì)算機(jī)的運(yùn)行，理解了什么叫做常量、變量、分支、循環(huán)，此時(shí)在實(shí)驗(yàn)室以上機(jī)為主效果較好。而在入門課程中，最關(guān)鍵的是概念的講授和計(jì)算思維的簡(jiǎn)歷。如果在實(shí)驗(yàn)室中授課，學(xué)生反而容易分散精力。同時(shí)，對(duì)于從未接觸過程序設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐的利用率會(huì)變得很低。因此，作者考慮將簡(jiǎn)單且重復(fù)性的上機(jī)練習(xí)放在作業(yè)中，要求學(xué)生自己完成，而較有難度的習(xí)題在實(shí)驗(yàn)課上講解。

在教室教學(xué)中，采用全英語教學(xué)模式。第一，在課堂教學(xué)中注重解決問題，忽略細(xì)微枝節(jié)。教學(xué)的重點(diǎn)是逐步構(gòu)建學(xué)生的計(jì)算思維，也就是讓學(xué)生按照計(jì)算機(jī)的方法來思考。因此，在講解時(shí)注重解決問題的思路，而非C語言語法上的細(xì)節(jié)問題。例如在講授循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，著重于什么樣的問題需要用循環(huán)解決，如何設(shè)定控制變量等等。而在語法層面主要講解for循環(huán)，其他兩類循環(huán)簡(jiǎn)單介紹。第二，在授課內(nèi)容的選擇上刪去或者弱化在學(xué)生的實(shí)際編程中很少使用的內(nèi)容，例如位運(yùn)算、union、goto、三維以上數(shù)組、變量的存儲(chǔ)類別等等。根據(jù)上機(jī)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，著重復(fù)習(xí)錯(cuò)誤率相對(duì)較高的內(nèi)容。第三，為了照顧英語水平不佳的學(xué)生，采用有中文譯本的原版教材。如果學(xué)生的英語水平實(shí)在達(dá)不到要求，那么通過中文教材的學(xué)習(xí)也能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)教學(xué)時(shí)并不是單純安排習(xí)題并答疑，而是設(shè)計(jì)有幾個(gè)有機(jī)組成部分，這些內(nèi)容是用中文完成的。首先是小測(cè)驗(yàn)。通過一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的、和作業(yè)相關(guān)聯(lián)的題目，要求學(xué)生在10-15分鐘內(nèi)完成程序的編寫并上交。小測(cè)驗(yàn)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的最重要考查方面。對(duì)于編程作業(yè)、尤其是簡(jiǎn)單的編程作業(yè)而言，很難評(píng)判學(xué)生的作業(yè)是否抄襲，但是通過小測(cè)驗(yàn)就可以真實(shí)地掌握學(xué)生的水平，同時(shí)也促使學(xué)生認(rèn)真自行完成作業(yè)。然后是習(xí)題講解。從一個(gè)具體例題出發(fā)，著重解釋計(jì)算機(jī)如何解決具體問題，找出相應(yīng)的算法，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成程序。最后是答疑，解釋一些在課堂教學(xué)中學(xué)生有疑問的內(nèi)容。

四、雙語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

（一） 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

從班級(jí)整體上看，雙語教學(xué)有利于大部分學(xué)生的知識(shí)水平提升。但是對(duì)于小部分學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生而言，客觀上雙語教學(xué)反而給了他們叫難叫苦、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的借口。也就是說，雙語教學(xué)實(shí)際上拉大了整個(gè)班級(jí)的差異性。從實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來看，本課程的成績(jī)分布和同學(xué)期其他課程（如微積分）是一致的，未能通過本課程的學(xué)生絕大多數(shù)也無法通過微積分等數(shù)學(xué)課程。對(duì)于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更多地要通過學(xué)生工作層面來解決。從授課教師的角度而言，所能做到的就是“多問”、“多提醒”，至少在課堂教學(xué)中不讓他們游離在教學(xué)之外。

（二） 課堂氣氛的活躍

對(duì)于英語授課的課程而言，課堂氣氛的活躍是面臨的主要困難之一。平時(shí)授課時(shí)常用的比喻、例證等方法在英語授課時(shí)往往起不到應(yīng)有的效果。這是因?yàn)榻處煹挠⒄Z水平和學(xué)生有差距，而學(xué)生在聽課時(shí)過于關(guān)注英語而非常緊張拘謹(jǐn)，從而導(dǎo)致交流不暢。對(duì)于這個(gè)問題作者試圖從兩個(gè)方面來解決。首先是通過語言之外的手段來活躍課堂氣氛，例如提問，又例如講課時(shí)輔之以手勢(shì)和走動(dòng)。其次是在講課時(shí)注意英語的使用，盡量使用簡(jiǎn)單的詞匯和句式，多輔之以板書。

五、結(jié)論

在本文中作者介紹了上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的雙語教學(xué)實(shí)踐，作者首先論證了在信管專業(yè)的入門課程上設(shè)置雙語教學(xué)的可行性，然后介紹了雙語課程的教學(xué)安排，即英文授課的課堂教學(xué)和中文授課的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)“雙螺旋式”互相激勵(lì)、互相補(bǔ)充的教學(xué)模式。作為后續(xù)工作，作者將研究面向計(jì)算思維的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，試圖以更生動(dòng)、更具體的實(shí)例來促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李紅兵.高校雙語教學(xué)模式的探討［J］.理工高教研究,2002，（3）:110-111.

［2］王希普.高等學(xué)校雙語教學(xué)芻議［J］.中國(guó)高教研究,2002，（5）:92-93.

［3］Jeannette M. Wing. Computational Thinking［J］. Communications of the ACM. 2006, 49（3）.

［4］陳國(guó)良,董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011,1（7）:11.

［責(zé)任編輯：碧瑤］