文/董+瑾

摘 要：語文課堂教學中正確運用小組合作學習方式，可強化角色意識，提高合作效率；在課堂教學中需要合作討論的問題才讓學生去合作討論。

關鍵詞：課堂教學；小組合作討論；有效性

在平時的課堂上，老師經(jīng)常會安排學生小組合作，貌似滲透了課標的理念，但由于缺乏對小組合作的認識，活動多處于形式。如何讓小組合作在課堂學習中發(fā)揮作用，使一堂課作答盡善盡美呢？結合實踐，我有以下的體會和感悟。

一、合理組建學習小組，強化角色意識

組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配分組，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。

如，在教學初中語文七年級下冊第二單元綜合性學習活動《黃河，母親河》時，就需要事先做大量的準備工作，才能在這堂課到來時有序地完成課本上的要求。提前四周讓學生從書報、影視、網(wǎng)絡多種渠道查找，收集與黃河文化有關的資料（我是這樣安排學生準備的）：（1）以小組為單位，由組長負責，共同制成一個PowerPoint演示文稿；（2）五位學生準備一個“專題新聞”；（3）六位學生準備一個配樂朗誦“黃河之水天上來”；（4）準備一個有獎問答（有關黃河的詩句）；（5）八位學生準備一個小品“壺口之旅”；（6）十位學生準備一個小品“道德法庭”；（7）八位學生準備一個小品“與黃河的較量”；（8）十位學生準備一個綜合劇“黃河幻想”；9.大合唱《保衛(wèi)黃河》。

按照這些要求，就要逐個分析學生的特性，然后再進行明確分工，才能讓活動有序地進行下去。這樣的分工既讓所有的學生能夠參與進來，還能達到課堂所要完成的任務。

二、正確引領學生運用小組合作方法，提高合作效率，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導

如，在教學初中語文七年級下冊《木蘭詩》時，我問學生:“為什么文章對皇帝的稱呼有兩種，前面稱作是可汗，后面怎么又變成天子了，不是同一個人嗎？”學生開始分組進行討論，但是討論的結果仍是一頭霧水。我又從背景入手，引導學生，歷史上的花木蘭是哪個時期的人，被稱作可汗通常是什么民族的說法，而天子這個稱呼又是從什么時候出現(xiàn)的，為什么會稱作天子？經(jīng)過這樣的引導，學生很快找到了頭緒，找到了答案，解決了難題，并對這樣的探索性問題有了極大的興趣。

三、不圖熱鬧，講究實效

小學生合作學習要注重其實效性，要根據(jù)各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區(qū)。例，要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學習要有價值，1＋1＋1＞3，力戒合作學習“假”與“浮”；合作學習的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等。

如，在討論魯迅筆下的人物閏土在少年時期和中年時期分別發(fā)生了哪些變化，請從人物的描寫方法入手，并找出他發(fā)生變化的直接原因和根本原因。這樣的合作討論，學生可以自行分工完成任務。如果一個學生完成，而其他人在等著坐享其成，那么這樣的合作就沒有任何意義了。

四、需要合作討論的問題才讓學生去合作討論

有難度的問題，有爭議的問題，有較多內(nèi)容要在短時間內(nèi)學習時，才進行小組合作討論，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。如，初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》，學生在思考本文的主旨時產(chǎn)生了爭議，有些學生認為是對作者美好童年生活的熱愛，有些學生認為是對封建思想的批判，那么只有小組討論，找出理由。

總之，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。

參考文獻：

李志君.高效課堂構建與實施.陜西出版集團三秦出版社，2012-04.

編輯 謝尾合