摘 要：現(xiàn)階段在我國大學(xué)人才培養(yǎng)過程中，還存在培養(yǎng)目標規(guī)格單一、層次偏高、類型區(qū)分度不高；專業(yè)設(shè)置缺乏目的性和針對性、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容重“魚”輕“漁”；職業(yè)界缺位于大學(xué)內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程等現(xiàn)實問題。大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要實質(zhì)上是具有不同價值追求和發(fā)展規(guī)律的社會系統(tǒng)之間既“相斥”又“相吸”的活動過程，大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需要具有相互調(diào)適與引領(lǐng)的性質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)人才培養(yǎng)社會需要

2010年，我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》提出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”“增強社會服務(wù)能力”，強調(diào)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要。

一直以來“大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要”這一理念被人們廣為接受，許多人認為這是一個不證自明的問題。但另一方面，雖然改革開放以來大學(xué)不斷改革、創(chuàng)新，以提升人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，可是來自大學(xué)生、社會用人單位等方面的信息仍然顯示：大學(xué)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會需要。如果能從大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實際現(xiàn)狀和本質(zhì)、大學(xué)人才培養(yǎng)和社會需要的規(guī)律兩方面進行研究，對促進社會和大學(xué)深入認識“大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要”這一理念的實質(zhì)，在尊重各自系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上加強大學(xué)和社會的溝通，從而對推進大學(xué)和社會之間協(xié)調(diào)發(fā)展將大有裨益。

大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要之實

從大學(xué)人才培養(yǎng)實踐來看，人才培養(yǎng)大致包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價等主要內(nèi)容或環(huán)節(jié)。通過這些具體環(huán)節(jié)，我們可以考察大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要之實—大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的現(xiàn)實狀況。

（一）從人才培養(yǎng)目標看

社會需要具有多層次、多類型的特點。據(jù)武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的調(diào)查，“不同類型、不同科技含量的企事業(yè)單位對人才需求有不同的要求與側(cè)重：科研院所以引進研究型人才為主，一般的企業(yè)尤其是國內(nèi)的中小企業(yè)則側(cè)重于引進應(yīng)用型和管理類人才；用人單位對復(fù)合型人才有著迫切的需求，希望其員工的知識結(jié)構(gòu)能夠多樣化和綜合化；另外，理想人才要具有三方面的較好素質(zhì)，即‘有敬業(yè)精神‘實際工作經(jīng)驗和‘受教育程度高”。 [1]

我國大學(xué)人才培養(yǎng)目標一定程度上反應(yīng)了社會需要，但人才培養(yǎng)規(guī)格單一、類型區(qū)分度不高、同質(zhì)化現(xiàn)象還普遍存在。普通教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)及研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標沒有明顯區(qū)別。雖然在國家政策引導(dǎo)下，大學(xué)有加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢，但在實踐過程中，大學(xué)偏重理論型人才培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在。人才培養(yǎng)目標的類型區(qū)分度不高、目標同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重直接導(dǎo)致大學(xué)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會對人才日益多樣化的需要。

（二）從人才培養(yǎng)具體實施過程看

1.專業(yè)設(shè)置缺乏目的性和針對性

大學(xué)在國家教育主管部門公布的專業(yè)目錄指導(dǎo)下設(shè)置專業(yè)時，對這些專業(yè)在人才數(shù)量和層次等方面的社會需求進行的分析和預(yù)測往往存在偏差，從而造成人才培養(yǎng)的盲目性。麥克思發(fā)布的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2010年本科生就業(yè)中失業(yè)量較大、就業(yè)率較低的專業(yè)包括動畫、法學(xué)、生物技術(shù)等，而這些專業(yè)恰恰是當年招生時的熱門專業(yè)。造成失業(yè)量大、就業(yè)率低的原因在于供大于求和人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到產(chǎn)業(yè)要求，一方面應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到合適人才。[2]

2.課程內(nèi)容重“魚”輕“漁”

從學(xué)生角度看，有調(diào)查表明，在教師專業(yè)能力、教師敬業(yè)度、課程考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課程內(nèi)容和實踐實習(xí)等七項指標中，有46%的2011屆本科畢業(yè)生認為專業(yè)教學(xué)中“實習(xí)實踐環(huán)節(jié)不夠”，19%的學(xué)生認為“課程內(nèi)容不實或陳舊”，還有17%的學(xué)生認為專業(yè)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生興趣”。這三個問題是學(xué)生認為“專業(yè)教學(xué)最需要解決的問題”。[3]從用人單位看，用人單位更看重學(xué)生的實踐能力和知識拓展能力。據(jù)肖云等研究者對重慶大學(xué)生和用人單位的調(diào)查顯示，“63.2%的用人單位表示看重大學(xué)生的實踐經(jīng)驗，只有5.5%表示不看重。50%的用人單位最看重大學(xué)生的知識廣博度，其次看重的是專業(yè)知識，占43.5%”。這表明“用人單位偏好‘一專多能的復(fù)合型人才”。[4]

人才培養(yǎng)實踐中注重通過大學(xué)課程結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)更多系統(tǒng)知識、忽視通過實踐教學(xué)幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的做法造成了無法化解的難題。一方面，對一些新興專業(yè)和學(xué)科，由于其知識體系處在快速發(fā)展過程中，還不成熟，學(xué)生只能學(xué)到一些“皮毛”；另一方面，當下我們正處在知識社會中，更快的知識更新速度導(dǎo)致即使教師不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生仍然覺得教學(xué)內(nèi)容陳舊，更勿需說有些專業(yè)和教師幾十年不變的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，無論“太新”“太舊”的知識或重知識、輕能力和方法都難以適應(yīng)社會的需要。

在我們的人才培養(yǎng)計劃中，我們的注意力更多地集中在如何完善學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的規(guī)劃。這也間接導(dǎo)致了在迅速發(fā)展的社會中，學(xué)生難以適應(yīng)社會需要。

（三）從人才培養(yǎng)質(zhì)量評價看

1.社會用人單位缺位于大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程

實踐中，大學(xué)人才培養(yǎng)目標實質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，但用人單位在人才培養(yǎng)評價標準制定的初始環(huán)節(jié)就被排除在外。在我國大學(xué)人才培養(yǎng)目標制定過程中，政府教育主管部門扮演著至關(guān)重要的角色。社會用人單位既沒有作為主體參與到目標制定的過程中來，大學(xué)也沒有有效機制保障其需要在培養(yǎng)目標中能夠有效體現(xiàn)。由于大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性，用人單位并不能在人才培養(yǎng)的過程中對其質(zhì)量進行過程性評價，只能在畢業(yè)生上崗后，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行終結(jié)性評價。而且這種評價往往受到偶然性因素的影響，很多是隨機的、被動的、非系統(tǒng)的，也難以有效地反映到大學(xué)的人才培養(yǎng)中去。這使大學(xué)人才培養(yǎng)喪失了一個把握社會需要發(fā)展趨勢的途徑，增加了人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的難度。

2.大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價缺少外部社會評估機構(gòu)

我國大學(xué)評價是以政府的利益目標為依歸的政府主導(dǎo)性評價，主要由教育行政部門及其下屬機構(gòu)來承擔，社會中介評價占很小的比例。[5]少數(shù)社會評估機構(gòu)也多有教育行業(yè)背景。真正完全由教育系統(tǒng)或大學(xué)之外的社會系統(tǒng)建立并代表、反應(yīng)其利益訴求的評估機構(gòu)幾乎沒有。而且，在上述機構(gòu)的評價指標體系中，多以畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量指標來反映大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的程度。教育系統(tǒng)主導(dǎo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機構(gòu)難以從社會其他系統(tǒng)需要的角度審視大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，現(xiàn)有評估機構(gòu)和評估指標體系無法充分滿足大學(xué)與社會之間通過評估實現(xiàn)導(dǎo)向、參謀、溝通、交流的目的。

大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要之質(zhì)

（一）大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要是具有不同價值追求和發(fā)展規(guī)律的社會系統(tǒng)之間既“相斥”又“相吸”的活動過程

1.大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需要具有不同的價值追求和發(fā)展規(guī)律

大學(xué)人才培養(yǎng)本質(zhì)上是一種教育活動。因此，追求學(xué)術(shù)自由、“傳道、授業(yè)、解惑”、探索新知是大學(xué)人才培養(yǎng)的價值追求。大學(xué)人才培養(yǎng)還具有長期性和滯后性等規(guī)律。但是，以政治、經(jīng)濟、文化為代表的其他社會系統(tǒng)則以經(jīng)濟效益、文化發(fā)展、社會和諧等為根本訴求。社會需要往往具有多個層面，既有“急需”—可能體現(xiàn)為短期需要，也有長期需要、潛在需要和戰(zhàn)略需要；不同需要主體的需要也存在不同的特點和規(guī)律。大學(xué)人才培養(yǎng)之所以難以完全適應(yīng)社會需要的根本原因就在于其目標不僅僅是為社會服務(wù)，而且具有不同于其他社會活動和系統(tǒng)的價值追求及發(fā)展規(guī)律。

2.大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需要之間是不同社會系統(tǒng)間既“相斥”又“相吸”的活動過程

大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需要有不同的價值追求和發(fā)展規(guī)律，但同時又處于整個社會大系統(tǒng)中?！按髮W(xué)通常與他們所屬的社會具有正反并存的關(guān)系—既是入世的，也是出世的；既具有服務(wù)性，也具有批判性；既需要社會支持，也是社會所需要的?！盵6]它們之間存在著既“相斥”又“相吸”的關(guān)系。

二者具有相斥趨勢的原因是：大學(xué)是“求真”之地，無論是科研—求“真知”，還是教學(xué)—育“真人”，“求真”的價值追求和實踐要求人才培養(yǎng)尊重科研和教學(xué)的規(guī)律，保證學(xué)術(shù)自由和教學(xué)、科研的獨立性；而社會需要具有多主體、多層次、多類型，它對大學(xué)的人才培養(yǎng)提出各種各樣的要求，總是試圖通過各種途徑影響大學(xué)的人才培養(yǎng)。從這個層面來說，大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需要之間是“相斥”的。二者“相吸”的原因是：大學(xué)人才培養(yǎng)活動與社會需要之間圍繞人才這個核心內(nèi)容相互作用。大學(xué)人才培養(yǎng)的對象是學(xué)生，目標是通過培養(yǎng)活動幫助學(xué)生增長知識、形成能力，成為人格健全、全面發(fā)展的人才。社會其他系統(tǒng)根據(jù)自身需要，要求大學(xué)為其提供能適應(yīng)并促進其發(fā)展的、專業(yè)的、全面發(fā)展的人才。大學(xué)人才培養(yǎng)和社會需要正是圍繞人才這個核心因素在“相吸”又“相斥”的互動過程中發(fā)現(xiàn)雙方新的生長點，促進兩者不斷發(fā)展的。

（二）大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需要具有相互調(diào)適與引領(lǐng)的性質(zhì)

根據(jù)《辭?！返诹娴尼屃x，“適應(yīng)”是指個體隨環(huán)境的變化而改變、調(diào)節(jié)自身的同時，又反作用于環(huán)境的互動過程。從這個釋義中我們可以看出，適應(yīng)是一個互動的過程，包括兩方面：一方面是“適”，即個體隨環(huán)境的變化改變和調(diào)節(jié)自身；另一方面是“應(yīng)”，即個體對環(huán)境并不是消極的改變自身，而是在調(diào)節(jié)自身的同時還要對環(huán)境施以反作用。因此，大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要也是一個雙向互動的過程。大學(xué)人才培養(yǎng)既有根據(jù)社會需要調(diào)節(jié)自身“適”的方面，也有根據(jù)自身規(guī)律“應(yīng)”的領(lǐng)域。這個“應(yīng)”就是引領(lǐng)。大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需要之間是相互調(diào)適、互相引領(lǐng)的辯證關(guān)系。

1.大學(xué)發(fā)展的歷史體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需要之間相互調(diào)適與引領(lǐng)的性質(zhì)

從大學(xué)發(fā)展的歷史看，某種程度上說，大學(xué)今天所呈現(xiàn)的狀態(tài)是大學(xué)與社會需要相互調(diào)適、互相引領(lǐng)的結(jié)果。中世紀大學(xué)的兩種主要模式即以學(xué)生為中心的意大利大學(xué)和以教師控制學(xué)生為主的巴黎大學(xué)，最終因以教師為中心的模式更符合行會組織的發(fā)展要求，適應(yīng)現(xiàn)實社會和個人的需要而得以存在并迅速發(fā)展。大學(xué)職能從最初只具有教學(xué)職能直至目前具有教學(xué)、科研、社會服務(wù)職能的發(fā)展變化歷程，也是大學(xué)人才培養(yǎng)與適應(yīng)社會需要相互調(diào)適、互相引領(lǐng)的結(jié)果。歷史說明，高等教育只有適應(yīng)社會的需要才能生存和發(fā)展。

2.大學(xué)人才培養(yǎng)與社會需要之間是有限的調(diào)適與引領(lǐng)

大學(xué)人才培養(yǎng)是在遵循大學(xué)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上引領(lǐng)社會需要。如果拋棄了自身的價值追求和發(fā)展規(guī)律而一味地去適應(yīng)社會需要，有朝一日大學(xué)將不再成其為大學(xué)。德里克·博克認為：大學(xué)應(yīng)該避免承擔其它類型組織能夠做得同樣好的任務(wù)。大學(xué)的資源在于圖書館、實驗室、享受很大獨立性和具有不同知識興趣的教師，大學(xué)應(yīng)該從事利用這種資源的活動。[7]大學(xué)人才培養(yǎng)活動的性質(zhì)、價值追求和發(fā)展規(guī)律決定人才培養(yǎng)與社會需要相互調(diào)適與引領(lǐng)的有限性。大學(xué)人才培養(yǎng)是以教學(xué)和科研成果批判地適應(yīng)社會需要。另外，社會需要具有多主體、多層次、多類型，大學(xué)與社會需要有關(guān)聯(lián)的任務(wù)太多，維持高質(zhì)量的大學(xué)人才培養(yǎng)變得日益困難。因此，大學(xué)只有通過自身類型的多樣化及培養(yǎng)不同層次、不同類型的人才，才能在有限的前提下更大程度地引領(lǐng)和促進社會需要。

當然，只有在社會需要與大學(xué)人才培養(yǎng)之間建立尊重二者規(guī)律的、適合各自特點的機制才能保障其相互調(diào)適與引領(lǐng)。許多大學(xué)已經(jīng)開始探索建立人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的機制，但我們也必須注意，各大學(xué)還需要走一條適合自身發(fā)展的路。

參考文獻：

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[2] 麥可思. 2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告[R]. 麥可思研究，2010.

http://wenku.baidu.com/view/475a49d5360cba1aa811da29.html

[3] 麥可思.中國2011屆大學(xué)畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查[R].麥可思研究，2013.

[4] 肖云，杜毅，劉昕. 大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差異研究—基于對重慶市1618名大學(xué)生和272家用人單位的調(diào)查[J]. 高教探索，2007，（6）.

[5] 劉琴.我國大學(xué)評價模式的反思與前瞻[J].中國高等教育，2011，（19）.

[6] PhilipG.Altbach等著.21世紀美國高等教育—社會、政治、經(jīng)濟的挑戰(zhàn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.5.

[7] Derek Bok. Beyond the Ivory Tower. Harvard University Press, 1982.17.

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