郭玉蘭

教學中，適時地創(chuàng)設懸念，將會使教學過程成為學生渴望探索、追求新知的心理歷程。實踐證明，學生在學習中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)起學生的學習興趣，豐富其想象力，吸引其注意力，增強其記憶力。在小學數(shù)學課堂教學中，巧妙地設置懸念，可以體現(xiàn)數(shù)學的魅力。

一、巧妙設疑

疑問能使學生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生疑，教師就要不失時機地設疑。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題目：小華今年12歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，產(chǎn)生了疑問。這種由設疑造成的懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。在此基礎上，教師引入課題，從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。又如在教學“加減法的一些簡便算法”時，我說：“今天我和同學們來個口算比賽?！苯又饌€出示“383＋299” “243＋298”“586－397”等口算題。結果，每道題都是我又對又快。這樣學生產(chǎn)生了疑問，迫切想知道我是怎么做到的，學習興趣就被充分調(diào)動起來。

二、精心設問

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中精心編排、設計出好的問題能吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心，這也是創(chuàng)設懸念的有效方法。如在教學“圓的認識”時，我設計了如下問題：“同學們，自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的?！?“如果是正方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我隨手在黑板上畫出橢圓形，又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”學生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓形的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為后邊的教學提供了必要的準備，學生對找到的結論理解透徹、記憶深刻。

三、有意制錯

教學時有意搜集一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，可以使學生的思維產(chǎn)生錯與對沖突，進而引導學生找出錯誤原因，跳出思維定式。我在教學“四則混合運算”時，出示了一道容易出錯的題：54-54÷6。學生在草本上計算后，一部分學生的計算步驟為：54-54÷6＝54-9＝45。另一部分同學的計算步驟為：54-54÷6＝0÷6＝0。造成計算錯誤的原因，是因為強信息“54-54”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。出現(xiàn)這兩種情況在我的意料之中，我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種是正確的。頓時，學生爭論起來，有的說第一種解答正確，也有的說第二種解答正確。我順勢說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習了四則混合運算后，就知道答案了?！睂嵺`證明，有目的地設計一些學生容易做錯的題目，造成懸念，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性。

四、適時造難

疑難問題可以在某堂課或某個知識點前拋出，使學生保持著一種未完成感。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，我先出示兩組題：1.5÷0.25，21÷0.06；10÷3，

70.7÷66。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不盡。好奇心與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處，這樣以疑難造成的懸念使學生在學習循環(huán)小數(shù)時始終有一個目標，激發(fā)起學習的主動性。

五、典型求變

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生對學習始終感到“新” 和“奇”，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。如，學習“百分數(shù)應用題”后，教師出示下列變式練習：

桃樹20棵，梨樹30棵，桃樹是梨樹的幾分之幾？

桃樹20棵，梨樹30棵，桃樹是梨樹的百分之幾？

桃樹20棵，梨樹30棵，桃樹比梨樹少幾分之幾？

桃樹20棵，梨樹30棵，桃樹比梨樹少百分之幾？

……

這樣的變換使學生再度陷入探究之中，顯然這種求變可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

六、神秘留尾

留尾指在每節(jié)課或一個知識環(huán)節(jié)的學習結束時，設法在學生心里留點余味，為以后的課涂上點神秘色彩，激起他們進一步探索和解決問題的欲望。如，學習“小數(shù)除以整數(shù)”后，除總結本課內(nèi)容外，還可以提出：“21.45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，即由21.45÷15變?yōu)?1.45÷0.15，這樣就成了小數(shù)除以小數(shù)，怎樣計算呢？”這樣的留尾既總結了本節(jié)課的教學內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學埋下伏筆，會促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動對新知進行建構。

（責 編 肖 飛）