馬玲

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)：以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。這既是促進(jìn)基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的一項重要舉措，又為廣大農(nóng)村教師提供發(fā)展機(jī)遇。為此，全國各地的教育行政部門相繼推出專門提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的教師培訓(xùn)項目，并進(jìn)行許多有益的研究與探索。雖然這些培訓(xùn)項目在一定程度上提高了參訓(xùn)教師的理論水平和實(shí)踐能力，但農(nóng)村教師培訓(xùn)仍存在實(shí)效性不強(qiáng)等問題。

一、原因分析

那么，農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)的原因在哪里？對此，可從內(nèi)因與外因兩個層面進(jìn)行分析。

1.內(nèi)因分析

農(nóng)村教師培訓(xùn)時效性不強(qiáng)的內(nèi)因有四個：一是參訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識，以為培訓(xùn)就是完成上級指派的任務(wù)；二是參訓(xùn)教師自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，對自己長期的、可持續(xù)的發(fā)展考慮不足；三是參訓(xùn)教師課務(wù)繁忙，工作壓力較大，工學(xué)矛盾使教師身心俱疲；四是參訓(xùn)教師居于偏僻環(huán)境，初始學(xué)歷不高，職業(yè)認(rèn)同感較低，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠等不良情緒。這樣，參訓(xùn)教師便被動參與培訓(xùn)，既不在乎培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)過程，又不重視培訓(xùn)的效果，甚至干脆排斥培訓(xùn)。

2.外因分析

農(nóng)村教師培訓(xùn)時效性不強(qiáng)的外因有兩個。

第一，參訓(xùn)教師的選送存在指定性，因此，參訓(xùn)教師被動參與，缺乏自主性。據(jù)調(diào)查，參訓(xùn)教師的選送往往依靠所在區(qū)縣教育局分配并指定培訓(xùn)名額或任職學(xué)校為了完成教育局的任務(wù)而隨機(jī)指派。于是，有參訓(xùn)愿望的教師不一定能參與培訓(xùn)，而排斥培訓(xùn)的教師卻有參訓(xùn)的可能。這樣，既違背教師培訓(xùn)的初衷，又影響教師培訓(xùn)的效果。

第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計不夠完善。關(guān)鍵有兩點(diǎn)。其一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，實(shí)用性不強(qiáng)。大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方案既沒有立足于培訓(xùn)項目的本質(zhì)需要，又沒有按照教師專業(yè)發(fā)展階段的理論對項目進(jìn)行分析，還沒有考慮參訓(xùn)教師的地域、年齡和職稱等層次特點(diǎn)和培訓(xùn)需求，這樣，培訓(xùn)內(nèi)容便缺乏針對性，且實(shí)用性不強(qiáng)，從而影響培訓(xùn)的實(shí)效性。其二，在施訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忽視參訓(xùn)教師發(fā)展的階段性，培訓(xùn)形式單一。例如，依然采用以培訓(xùn)者主講為主的培訓(xùn)模式，使受訓(xùn)教師成為被動客體，以致二者缺乏互動，甚至忽視參訓(xùn)教師的特點(diǎn)和個性化差異?？傊捎趶呐嘤?xùn)內(nèi)容的確定到培訓(xùn)方式的設(shè)定，均基于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的提供能力和培訓(xùn)者的研究專長，而忽視參訓(xùn)教師的自身特點(diǎn)與實(shí)際需求，所以，參訓(xùn)教師的主體意識缺失，以致教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效。

二、有效對策

針對影響教師培訓(xùn)效果的內(nèi)外兩大因素，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)務(wù)必抓住培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)管理和規(guī)范運(yùn)行，以達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。具體策略有五個。

1.增強(qiáng)參訓(xùn)教師的自主發(fā)展意識

在培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或參訓(xùn)教師所在區(qū)縣要幫助農(nóng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識和正確的參訓(xùn)觀念，以增強(qiáng)教師自主發(fā)展的意識，從而提高他們專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，最終使他們積極、主動地配合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成各項培訓(xùn)內(nèi)容。

2.建立科學(xué)而完善的培訓(xùn)機(jī)制

（1）規(guī)范教師培訓(xùn)工作

培訓(xùn)部門應(yīng)規(guī)范教師培訓(xùn)工作，即建立以參訓(xùn)教師的實(shí)際需求為主導(dǎo)的培訓(xùn)工作模式（培訓(xùn)前調(diào)研分析——培訓(xùn)中調(diào)研分析——培訓(xùn)后調(diào)研分析）。具體有三步。其一，在培訓(xùn)方案制定前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)的總體目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計，進(jìn)行合理調(diào)研（例如，問卷、電話訪談和面對面座談等形式），以充分了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求（掌握他們的共性需求及個性要求），并以此作為設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)。其二，在培訓(xùn)實(shí)施過程中，要密切觀察參訓(xùn)教師在聽課過程中的反應(yīng)，并注意采集教師的反饋意見和建議，從而對培訓(xùn)內(nèi)容及時作出有針對性的調(diào)整。其三，在培訓(xùn)結(jié)束后，可通過了解參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實(shí)際，掌握他們參訓(xùn)后教育教學(xué)行為的改變以及教育教學(xué)觀念的更新等，從而為日后培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供參考。

（2）組建優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊

高水平、高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍是農(nóng)村教師培訓(xùn)取得實(shí)效的必備條件。因此，培訓(xùn)團(tuán)隊成員必須深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代教育觀念，不僅具有學(xué)科教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，而且熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，并能勝任中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做到兩點(diǎn)。其一，選擇那些具備較高的理論知識水平，參與過農(nóng)村教育教學(xué)研究實(shí)踐，真正了解農(nóng)村教育教學(xué)研究培訓(xùn)實(shí)際情況的專家、學(xué)者、教研員、大學(xué)教師和優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師任教。其二，在施訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)設(shè)定的培訓(xùn)方案對授課教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。例如，告知他們參訓(xùn)教師的職稱層次、年齡層次、培訓(xùn)級別以及共性需求、個性要求等，以保證培訓(xùn)內(nèi)容更適合參訓(xùn)教師，從而做到有的放矢。

（3）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

創(chuàng)新培訓(xùn)模式，即將傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式改為多元化的培訓(xùn)模式，并在培訓(xùn)中積極搭建施訓(xùn)者與受訓(xùn)者的互動平臺。具體工作有兩個：一是通過案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、實(shí)踐反思、情景體驗、互動研討、論壇參與、考察交流和基地實(shí)踐等方式，使參訓(xùn)教師在培訓(xùn)教師的引領(lǐng)下，最大限度地參與課程教學(xué)，這樣，不僅促進(jìn)二者之間的交流，喚起農(nóng)村參訓(xùn)教師的共鳴，更提升培訓(xùn)的參與性和實(shí)效性。另外，還可通過專家導(dǎo)學(xué)、同課異構(gòu)、反思日志和經(jīng)驗總結(jié)等方式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師積極思考、努力實(shí)踐，并通過自己的行動解決問題，以實(shí)現(xiàn)在專家引領(lǐng)下的主動參與。

3.建立有效的激勵機(jī)制

在培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)教師所在區(qū)縣教育局應(yīng)為他們搭建展示自己的平臺，并通過這個平臺既檢驗參訓(xùn)效果，又督促參訓(xùn)教師“學(xué)以致用”，從而有效解決教育教學(xué)實(shí)踐工作的困難和難題。此外，參訓(xùn)教師任教的學(xué)?？蓪⑴嘤?xùn)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際的相關(guān)情況并作為教師聘任、考核、提升和獎勵等方面的重要依據(jù)，以充分調(diào)動農(nóng)村教師參訓(xùn)的積極性，從而有效促進(jìn)農(nóng)村教師積極、主動地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。

4.建立完善的培訓(xùn)評價體系

構(gòu)建培訓(xùn)評價體系對鞏固農(nóng)村教師培訓(xùn)成果，總結(jié)農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)驗，改進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作具有重要意義。具體工作有四點(diǎn)。其一，在培訓(xùn)過程中進(jìn)行“基礎(chǔ)評估”?！盎A(chǔ)評估”主要針對培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)與方案兩個部分展開。其二，在培訓(xùn)過程中進(jìn)行“過程評估”?！斑^程評估”主要針對培訓(xùn)團(tuán)隊的教學(xué)、科研能力、培訓(xùn)設(shè)施及生活保障、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、針對性以及培訓(xùn)的方法與手段等方面展開。其三，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行“績效評估”?！翱冃гu估”主要針對培訓(xùn)取得的結(jié)果等開展。關(guān)鍵有兩個：一是對參訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)能力等方面的測試；二是通過深入教師所在單位聽課、評課等方式，觀察參訓(xùn)教師受訓(xùn)后教育教學(xué)理念的變化以及教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等?？傊?，只有建立完善的培訓(xùn)評價體系，教師培訓(xùn)項目才能更趨完整。

農(nóng)村教師培訓(xùn)工作是一項任重道遠(yuǎn)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有把增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性貫穿于整個培訓(xùn)項目的始終，并結(jié)合農(nóng)村實(shí)際不斷完善和優(yōu)化已有的經(jīng)驗和模式，才能真正提升農(nóng)村教師的素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

（作者單位：天津市中小學(xué)繼續(xù)教育中心）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint