潘麗珺

當前，如何評價課堂教學是小學英語教學的熱門話題。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！币虼耍ㄟ^巧妙的課堂教學活動設計，讓學生的思維活躍起來，這樣的課才是真正的好課。一堂真正的好課，不是簡單的說唱、玩樂，不能簡單地停留在課堂表面的“活”“樂”“玩”上，而要注重挖掘學科的內涵，在培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫技能的同時，關注學生心智的發(fā)展，開發(fā)學生的思維能力，為學生今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

但在課堂教學中，有些教師的教學設計在發(fā)展學生思維能力方面還沒有給予足夠的關注，因此下面讓我們走進不同的教學活動，通過案例分析加以說明、剖析，以尋求有效解決問題的方法。

一、Free talk，你讓多少學生的思維活躍起來？

語言學習的目的就是用來交流，所以小學英語最突出的特點就是談話較多，那怎樣的談話方式才是行之有效的，才能最大限度地開啟學生的思維之門呢？讓我們走進兩位不同教師的課堂，來分析一下他們的談話。

案例一：

T： Hello， boys and girls. Today Im your new English teacher， Ms Wang.

T： Hello， girl. Nice to meet you.

S1： Nice to meet you.

T： Hello， boy.

S2： Hello， Ms Wang.

T： Whats your name？

S2： My names Wang Dawei.

…

這樣的Free talk，在陌生的師生之間不存在壓力，所以學生可以自由地和教師談話，但是這種一對一的談話，讓大部分學生處于等待狀態(tài)，這個環(huán)節(jié)的五分鐘實效性很差，對于學生的思維培養(yǎng)基本沒什么幫助。

案例二：

T： Hello， boys and girls. First lets play a game. I say my news， you say yours.

T： My names Ms Li.

Ss： My names …

T： Im 30 years old.

Ss： Im 10/11/12 years old.

T： Im a girl.

Ss： Im a boy/girl.

Ss： Im from Weihai…

Ss： Im from…

…

和上面的案例相比，談話的內容一樣，只是談話的方式發(fā)生了改變，但結果卻大不相同，學生們聚精會神地傾聽教師的信息，并以最快的速度作出反應，氣氛熱烈，學生的思維活躍，參與度非常高。

二、Warm up，你真正地熱起來了嗎？

“Warm up”作為小學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對孩子整節(jié)課的思維狀態(tài)起到了重要的作用。讓我們來看看這兩位教師的做法。

案例一：

在教授魯教版三年級第二冊第三單元“playground”的時候，這位教師是這樣設計的：

T： Lets do some actions. I say， you say and do.

T： Sing.（師邊說邊做動作示范。）

Ss： Sing.（生說英語并做動作。）

T： Dance.

Ss： Dance.

…

在這一活動中，學生們百分之百地參與到活動中，邊說英語，邊做動作，看起來很熱鬧。但是課后我找了幾個學生來問，“今天課前教師安排了什么教學活動？”學生們大多數(shù)都很茫然，極個別學生還有一點印象。同樣的熱身環(huán)節(jié)我校的一位教師安排了效果完全不同的教學活動。

案例二：

T： Hello， Im your new English teacher. This is a picture about me. You can guess and ask me some questions.

課件出示教師的照片并給出教師的四個信息點“July， Mary， doctor and 4”，讓學生來猜測教師的基本信息。

S1： Is your birthday in July？

S2： Do you have a friend Mary？

S3： Do you have a baby who named Mary？

S4： Is your husband a doctor？

…

活動中，學生們積極踴躍地發(fā)言，思如泉涌，把教師想要他們表達的內容表達得淋漓盡致，把他們的語言表達水平真實地展現(xiàn)在上課教師和聽課教師的面前，為教師更恰當合理地安排下面的教學內容做了很好的鋪墊。

細想以上兩個案例，和案例一的熱鬧活躍相比，案例二的熱身活動異常的安靜，但是安靜的背后卻是學生思維的激流暗涌，頭腦風暴在悄無聲息地進行。在教學過程中，我們不能追求表面的熱鬧，而忽視對學生思維的訓練，學生更需要通過思考把教師傳授的知識內化為自己的終身積累。

三、Presentation，簡單傳授還是從全新的角度多層次呈現(xiàn)？

小學生所學的英語內容一般比較簡單，形式也比較單一，在教授“number”數(shù)字一課時，所提供的文本內容是：How many？ One， two， three ，four， five， six， seven， eight.

案例一：

在一班講授數(shù)字這一課時，教師安排學生認讀數(shù)字，快速數(shù)數(shù)，打亂順序數(shù)數(shù)，倒數(shù)數(shù)字，雖然課堂效果也不錯，但是缺乏真實感與實用性，思維含量低，學生只是在機械地說著數(shù)字，并沒有真正地掌握并運用所學數(shù)字。如何提高課堂的思維含量，讓單薄的教學內容厚實起來呢？在給二班上課的時候，教師做了如下的調整：教師給學生提供了一些生活中的常見電話號碼，例如“119，110”等等，讓學生說一說這些號碼，并補充自己還知道哪些生活中的常用號碼。教師還設計了讓學生說說自己的門牌號碼、車牌號碼、一年中有幾個月、一個月有多少天、一個完整的足球隊有多少成員等等，學生非常有表達的欲望，拓展了思維，真正做到了用數(shù)字來表達生活中的一些信息。

四、Expansion，拓展了學生的思維還是知識？

好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維。比如在教學26個英語字母時，在拓展環(huán)節(jié)，教師制作了一棵美麗的蘋果樹，樹上有25個字母蘋果。這時可向學生提問：26個字母蘋果，哪一個被小調皮摘走了？這時學生會積極地思考，尋找26個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。在給五年級的學生講解過去式的時候，在最后的拓展環(huán)節(jié)教師設計了打破了別人家的玻璃、警察提問的環(huán)節(jié)，讓學生用過去式描述自己在過去的時刻干了什么。有了這樣生動真實的提問，學生們都積極思考，用英語表達自己的行為，為自己擺脫嫌疑，促進了英語思維能力的發(fā)展。

總之，一堂好的英語課，猶如一首美麗的詩，張馳有致，充滿節(jié)奏感和思維深度之美。教學中教師要精心設計，誘發(fā)學生的內驅力，讓學生具有不斷思維的欲望，讓學生掌握獨立思考、自我體驗、深入探究、敏銳洞察的本領。并能讓學生豐富想象，完善語言，使學生的英語思維在實踐中得以發(fā)展！

（作者單位：山東省威海市塔山小學）

（責任編輯：張迿）