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        淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語單詞認(rèn)讀能力的提高

        2014-07-24 19:59:02吳雯樺
        中國教師 2014年12期
        關(guān)鍵詞:英語單詞漢語拼音發(fā)音

        吳雯樺

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、心理認(rèn)知水平不高,認(rèn)讀英語單詞的能力有限。為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力,讓學(xué)生能夠掌握英語單詞的記憶方法和規(guī)律,經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積,筆者嘗試了以下幾種教學(xué)方式,取得了不錯(cuò)的效果。

        一、利用漢語拼音的正遷移作用輕松認(rèn)讀單詞

        低年級(jí)學(xué)生正處于聲音和符號(hào)之間聯(lián)系的敏感時(shí)期。英語教師可以充分利用漢語拼音對(duì)英語認(rèn)讀的正遷移效應(yīng),引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生直接拼讀單詞。英語中的輔音和漢語拼音中很多聲母的發(fā)音是相同的,如/t//p//d/等,教師可以結(jié)合一些單詞,如tea,park,dog等,讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。英語中元音字母的發(fā)音和漢語拼音中韻母發(fā)音較接近的也有4個(gè),分別是“i”“u”“o”“ing”,筆者以學(xué)習(xí)“sing”一詞為例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的拼音知識(shí)進(jìn)行拼讀,這個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律和漢語拼音是相同的,教師可以在黑板上對(duì)漢語拼音和英語單詞的音標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比,加深學(xué)生的印象。

        同時(shí),在教學(xué)中向?qū)W生滲透音標(biāo)知識(shí),讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生了解了這些規(guī)律就會(huì)把英語和漢語拼音結(jié)合起來,更加準(zhǔn)確、快速地拼讀出英語單詞,掌握英語單詞的發(fā)音技巧和規(guī)律,提高對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。

        二、運(yùn)用詞匯形象化教學(xué)趣味認(rèn)讀單詞

        以五官詞匯教學(xué)為例。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué),學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了五官單詞,并做到了將詞句結(jié)合、朗朗上口,但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這些五官單詞的辨認(rèn)正確率只達(dá)到48.2%。為此筆者運(yùn)用形象化教學(xué),將教學(xué)片段進(jìn)行了如下調(diào)整:將一個(gè)“大耳朵圖圖”的頭像畫到黑板上(見圖1),“圖圖”是學(xué)生熟悉而且喜歡的動(dòng)畫人物形象。通過對(duì)“圖圖”的觀察,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“eye”藏于臉中,兩個(gè)“e”自然就成了眼睛;“nose”中的“o”加上兩點(diǎn),變成了有趣的豬鼻子;“mouth”中的“o”添上了牙齒;而“face”中的“a”則變成一張俊俏的小臉。隨意幾筆將教學(xué)難點(diǎn)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)讀正確率提高到97.6%。

        由此可見,詞匯形象化教學(xué)法讓曾經(jīng)呆板的英語單詞變得更加靈動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他單詞進(jìn)行分析和想象,激發(fā)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。在充分發(fā)揮想象力的同時(shí),學(xué)生牢牢記住了所學(xué)單詞,讓認(rèn)讀單詞成為一件十分有趣的事。圖2為學(xué)生的單詞設(shè)計(jì)作品。

        三、洞察字母組合發(fā)音規(guī)律,滲透單詞認(rèn)讀技巧

        英語中的單詞認(rèn)讀也是有一定規(guī)律可循的,教師在實(shí)踐中要不斷地幫助學(xué)生總結(jié)。例如,筆者在教授《牛津英語》1B中的單詞“sweet”時(shí),給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅畫(見圖3),并加上英語句子讓學(xué)生去閱讀:Look! Its a tree. Its green. Three bees are in the tree. Wow! So sweet! 在短小的情境語篇描述中,字母組合“ee”的發(fā)音規(guī)律不教便知。通過對(duì)句子中的tree、green、three、bees這些單詞的拼讀,學(xué)生就會(huì)總結(jié)出ee通常發(fā)/i:/,sweet的發(fā)音輕而易舉地就掌握了。在操練階段,筆者還加上了極富節(jié)奏感的伴奏,并編排了動(dòng)作,使其變成了一首趣味性極強(qiáng)的語音兒歌,讓學(xué)生在快樂中牢牢記住了“ee”的發(fā)音規(guī)律,一舉多得。

        總之,英語教師在教學(xué)中要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),采用學(xué)生能夠接受并且掌握的方法去記憶單詞,幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,讓他們的單詞認(rèn)讀能力得到有效提高。

        (作者單位:浙江省湖州市南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

        (責(zé)任編輯:李楠)

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、心理認(rèn)知水平不高,認(rèn)讀英語單詞的能力有限。為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力,讓學(xué)生能夠掌握英語單詞的記憶方法和規(guī)律,經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積,筆者嘗試了以下幾種教學(xué)方式,取得了不錯(cuò)的效果。

        一、利用漢語拼音的正遷移作用輕松認(rèn)讀單詞

        低年級(jí)學(xué)生正處于聲音和符號(hào)之間聯(lián)系的敏感時(shí)期。英語教師可以充分利用漢語拼音對(duì)英語認(rèn)讀的正遷移效應(yīng),引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生直接拼讀單詞。英語中的輔音和漢語拼音中很多聲母的發(fā)音是相同的,如/t//p//d/等,教師可以結(jié)合一些單詞,如tea,park,dog等,讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。英語中元音字母的發(fā)音和漢語拼音中韻母發(fā)音較接近的也有4個(gè),分別是“i”“u”“o”“ing”,筆者以學(xué)習(xí)“sing”一詞為例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的拼音知識(shí)進(jìn)行拼讀,這個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律和漢語拼音是相同的,教師可以在黑板上對(duì)漢語拼音和英語單詞的音標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比,加深學(xué)生的印象。

        同時(shí),在教學(xué)中向?qū)W生滲透音標(biāo)知識(shí),讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生了解了這些規(guī)律就會(huì)把英語和漢語拼音結(jié)合起來,更加準(zhǔn)確、快速地拼讀出英語單詞,掌握英語單詞的發(fā)音技巧和規(guī)律,提高對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。

        二、運(yùn)用詞匯形象化教學(xué)趣味認(rèn)讀單詞

        以五官詞匯教學(xué)為例。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué),學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了五官單詞,并做到了將詞句結(jié)合、朗朗上口,但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這些五官單詞的辨認(rèn)正確率只達(dá)到48.2%。為此筆者運(yùn)用形象化教學(xué),將教學(xué)片段進(jìn)行了如下調(diào)整:將一個(gè)“大耳朵圖圖”的頭像畫到黑板上(見圖1),“圖圖”是學(xué)生熟悉而且喜歡的動(dòng)畫人物形象。通過對(duì)“圖圖”的觀察,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“eye”藏于臉中,兩個(gè)“e”自然就成了眼睛;“nose”中的“o”加上兩點(diǎn),變成了有趣的豬鼻子;“mouth”中的“o”添上了牙齒;而“face”中的“a”則變成一張俊俏的小臉。隨意幾筆將教學(xué)難點(diǎn)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)讀正確率提高到97.6%。

        由此可見,詞匯形象化教學(xué)法讓曾經(jīng)呆板的英語單詞變得更加靈動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他單詞進(jìn)行分析和想象,激發(fā)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。在充分發(fā)揮想象力的同時(shí),學(xué)生牢牢記住了所學(xué)單詞,讓認(rèn)讀單詞成為一件十分有趣的事。圖2為學(xué)生的單詞設(shè)計(jì)作品。

        三、洞察字母組合發(fā)音規(guī)律,滲透單詞認(rèn)讀技巧

        英語中的單詞認(rèn)讀也是有一定規(guī)律可循的,教師在實(shí)踐中要不斷地幫助學(xué)生總結(jié)。例如,筆者在教授《牛津英語》1B中的單詞“sweet”時(shí),給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅畫(見圖3),并加上英語句子讓學(xué)生去閱讀:Look! Its a tree. Its green. Three bees are in the tree. Wow! So sweet! 在短小的情境語篇描述中,字母組合“ee”的發(fā)音規(guī)律不教便知。通過對(duì)句子中的tree、green、three、bees這些單詞的拼讀,學(xué)生就會(huì)總結(jié)出ee通常發(fā)/i:/,sweet的發(fā)音輕而易舉地就掌握了。在操練階段,筆者還加上了極富節(jié)奏感的伴奏,并編排了動(dòng)作,使其變成了一首趣味性極強(qiáng)的語音兒歌,讓學(xué)生在快樂中牢牢記住了“ee”的發(fā)音規(guī)律,一舉多得。

        總之,英語教師在教學(xué)中要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),采用學(xué)生能夠接受并且掌握的方法去記憶單詞,幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,讓他們的單詞認(rèn)讀能力得到有效提高。

        (作者單位:浙江省湖州市南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

        (責(zé)任編輯:李楠)

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、心理認(rèn)知水平不高,認(rèn)讀英語單詞的能力有限。為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力,讓學(xué)生能夠掌握英語單詞的記憶方法和規(guī)律,經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積,筆者嘗試了以下幾種教學(xué)方式,取得了不錯(cuò)的效果。

        一、利用漢語拼音的正遷移作用輕松認(rèn)讀單詞

        低年級(jí)學(xué)生正處于聲音和符號(hào)之間聯(lián)系的敏感時(shí)期。英語教師可以充分利用漢語拼音對(duì)英語認(rèn)讀的正遷移效應(yīng),引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生直接拼讀單詞。英語中的輔音和漢語拼音中很多聲母的發(fā)音是相同的,如/t//p//d/等,教師可以結(jié)合一些單詞,如tea,park,dog等,讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。英語中元音字母的發(fā)音和漢語拼音中韻母發(fā)音較接近的也有4個(gè),分別是“i”“u”“o”“ing”,筆者以學(xué)習(xí)“sing”一詞為例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的拼音知識(shí)進(jìn)行拼讀,這個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律和漢語拼音是相同的,教師可以在黑板上對(duì)漢語拼音和英語單詞的音標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比,加深學(xué)生的印象。

        同時(shí),在教學(xué)中向?qū)W生滲透音標(biāo)知識(shí),讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生了解了這些規(guī)律就會(huì)把英語和漢語拼音結(jié)合起來,更加準(zhǔn)確、快速地拼讀出英語單詞,掌握英語單詞的發(fā)音技巧和規(guī)律,提高對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。

        二、運(yùn)用詞匯形象化教學(xué)趣味認(rèn)讀單詞

        以五官詞匯教學(xué)為例。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué),學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了五官單詞,并做到了將詞句結(jié)合、朗朗上口,但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這些五官單詞的辨認(rèn)正確率只達(dá)到48.2%。為此筆者運(yùn)用形象化教學(xué),將教學(xué)片段進(jìn)行了如下調(diào)整:將一個(gè)“大耳朵圖圖”的頭像畫到黑板上(見圖1),“圖圖”是學(xué)生熟悉而且喜歡的動(dòng)畫人物形象。通過對(duì)“圖圖”的觀察,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“eye”藏于臉中,兩個(gè)“e”自然就成了眼睛;“nose”中的“o”加上兩點(diǎn),變成了有趣的豬鼻子;“mouth”中的“o”添上了牙齒;而“face”中的“a”則變成一張俊俏的小臉。隨意幾筆將教學(xué)難點(diǎn)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)讀正確率提高到97.6%。

        由此可見,詞匯形象化教學(xué)法讓曾經(jīng)呆板的英語單詞變得更加靈動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他單詞進(jìn)行分析和想象,激發(fā)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。在充分發(fā)揮想象力的同時(shí),學(xué)生牢牢記住了所學(xué)單詞,讓認(rèn)讀單詞成為一件十分有趣的事。圖2為學(xué)生的單詞設(shè)計(jì)作品。

        三、洞察字母組合發(fā)音規(guī)律,滲透單詞認(rèn)讀技巧

        英語中的單詞認(rèn)讀也是有一定規(guī)律可循的,教師在實(shí)踐中要不斷地幫助學(xué)生總結(jié)。例如,筆者在教授《牛津英語》1B中的單詞“sweet”時(shí),給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅畫(見圖3),并加上英語句子讓學(xué)生去閱讀:Look! Its a tree. Its green. Three bees are in the tree. Wow! So sweet! 在短小的情境語篇描述中,字母組合“ee”的發(fā)音規(guī)律不教便知。通過對(duì)句子中的tree、green、three、bees這些單詞的拼讀,學(xué)生就會(huì)總結(jié)出ee通常發(fā)/i:/,sweet的發(fā)音輕而易舉地就掌握了。在操練階段,筆者還加上了極富節(jié)奏感的伴奏,并編排了動(dòng)作,使其變成了一首趣味性極強(qiáng)的語音兒歌,讓學(xué)生在快樂中牢牢記住了“ee”的發(fā)音規(guī)律,一舉多得。

        總之,英語教師在教學(xué)中要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),采用學(xué)生能夠接受并且掌握的方法去記憶單詞,幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,讓他們的單詞認(rèn)讀能力得到有效提高。

        (作者單位:浙江省湖州市南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

        (責(zé)任編輯:李楠)

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