陳水夏

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活?？梢姡W思想品德教學應植根于學生的現(xiàn)實生活，并對學生的心靈產(chǎn)生深刻的影響?；诖?，我們提出小學思想品德教學生活化的理念，即讓思想品德教學以學生的現(xiàn)實生活為基礎，并引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

一、課程資源生活化

學生思想品德的形成與發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，因此，思想品德課程資源必須生活化，以使學生在生活中學習思想品德知識，激發(fā)思想品德思辨，領悟思想品德真諦，從而使他們的思想情操、道德意識和品德行為等提高到嶄新的階段。例如，在教學一年級下冊的“小苗快快長”這一內(nèi)容時，教師可設計五項與生活緊密相關的實踐活動：其一，在父母的指導下，學生親自體驗春天的種植活動；其二，在教師的引導下，學生通力合作，嘗試種植，既學習種植的方法，又體驗種植的過程；其三，在家里，學生運用在課堂上學到的種植方法，嘗試獨立種植小苗，并試寫觀察日記；其四，學生帶著親手種植的小苗以及寫下的觀察日記回到課堂，展示已有成果；其五，學生繼續(xù)努力種植，以使小苗開花結(jié)果。

五項實踐活動歷時20天，從教室到家庭，從課內(nèi)到課外，學生的親手種植和觀察日記源于生活，高于生活，又回歸生活。五項實踐活動將家庭、學校和社會緊密相連，使學生在生活中感受、體驗和認知。五項實踐活動使學生感受生命的成長，體驗收獲的不易，并培養(yǎng)他們勇于實踐的精神、敢于負責的品德和做事有始有終的習慣。這樣，五項實踐活動就成為生活化的課程資源，思想品德教學就落到實處。

二、學習方式生活化

由于學生的生活具有獨特性，因此，思想品德教學要采用他們樂于接受的生活化學習方式，以使學生在真實的生活中體驗、認識、感悟與行動，并引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實的思想認知和實在的品德行為，從而使他們成為熱愛生活、創(chuàng)造生活的主體。

1.自主體驗式學習

實踐證明，“品德與生活（社會）”課程是以學生的現(xiàn)實生活為基礎，具有較強的生活性和活動性，因此，小學思想品德教學應提倡“自主體驗式學習”，即讓學生自主體驗道德的方向和價值。例如，在教學小學一年級上冊第三單元的“我自己會整理”這一內(nèi)容時，教師應立足于學生的生活，所以，在課前采用填寫調(diào)查表和個別交談的方法，以了解學生在自我整理方面的情況（一部分學生缺乏整理東西的意識。例如：在家里，用過的東西不放回原處，所以，常常找不到要用的物品；不會自己整理房間，完全依賴父母。又如：在學校，不會整理書桌、書包等）。據(jù)此，教師可選取貼近學生生活的問題（如何自己整理房間）作為切入點，創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，并有目的、有組織、有條理地展開四項與生活密切相關的實踐活動（游戲——看誰找得快、操作練習——整理書包、競賽——我有一雙巧手、課后延伸——小主人愛整理，以使學生進入日常生活情景，親身體驗、領悟，深化認識，激發(fā)愿望（自己的東西自己整理），并初步掌握整理物品的基本方法或原則，從而提高生活自理能力，最終初步樹立喜歡整潔和熱愛勞動的正確觀念。

2.合作探究式學習

對學生來說，探討和把握獲得結(jié)論的方式，往往比學習和記憶知識更有價值，因此，在小學思想品德教學中應倡導“合作探究式學習”，即從學生的生活出發(fā)，以“小組合作探究”的方式探尋、發(fā)現(xiàn)和學習，并從中受到思想道德教育。例如，在教學“我們的社區(qū)”這一內(nèi)容時，教師可將學生分成6個異質(zhì)小組，在每個小組確定活動目標后，就分頭到所在社區(qū)進行調(diào)查：有的小組調(diào)查社區(qū)的衛(wèi)生情況，有的小組調(diào)查社區(qū)的環(huán)保狀況，有的小組調(diào)查社區(qū)的文化特色，有的小組采訪街道辦事處的工作人員，有的小組在街道觀察記錄亂堆垃圾的現(xiàn)象，等等。調(diào)查結(jié)束后，學生共同協(xié)商，整理資料，并制作幻燈片，以小組的形式向全班匯報。通過“小組合作探究”的方式，學生展示學習成果，表達獨到見解，實現(xiàn)自身的價值。這樣，學生便在合作與探究中學習，同時，合作與探究也成為學生的生活。

三、教學時空生活化

由于課堂學習和教材內(nèi)容的局限性，所以，《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》提出：因地制宜地拓展教學時空。可見，小學思想品德教學要突破課堂和學校的局限，最大限度地整合各種教育資源，旨在為學生提供全方位的思想品德教育。例如，在教學小學四年級“關心你、愛護他”這一內(nèi)容時，教師可先進行課外學習采集（要求學生了解家長的工作，體會家長的艱辛），然后進行課內(nèi)反饋（開展“感激有情——親子活動露真情”活動），最后進行拓展延伸（開展“感恩有行——孝敬行為用真心”活動），從而全面展開為長輩盡孝心的活動，并制訂相關計劃：有的學生計劃當父母下班回家時，遞上一杯“孝敬茶”；有的學生計劃當父母過生日時，送上一張“孝順卡”；有的學生計劃當父母出差工作時，送去一段溫馨的“孝順話”……這樣，學生向父母表示關愛的內(nèi)容、方式便超越了課堂教學的時空。當然，教師還可進行延伸教育。例如，引導學生利用課余時間把孝心送往敬老院（教師帶領學生走訪敬老院，并為那里的老人唱歌、捶腿……）。這樣的思想品德教學活動能讓學生深深體會到：孝敬父母能讓家庭和睦，關心長輩能使社會和諧。

綜上所述，小學思想品德教學應以學生生活為基礎，其教學資源、“教”與“學”的行為以及教學時空務必生活化，這樣，才能真正提高小學思想道德教育的實效性，從而引導學生熱愛生活，最終在生活中學習做人。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第二十一小學）

（責任編輯：梁金）