李英輝

摘 要：本文以姜大源教授提出的“基于工作過程的課程觀和基于行動導向的教學觀”為指導，以提高高職學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，以工作過程為主線，以項目教學、工學結合為基本途徑，對傳統(tǒng)學科體系的課程內(nèi)容進行重構，針對《PLC控制系統(tǒng)設計》課程進行課程改革，通過基于工作過程和行動導向的教學實踐，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：教學改革與實踐；PLC控制系統(tǒng)設計；工作過程；行動導向

姜大源教授提出“職業(yè)教育作為一種教育類型，有著富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，包括基于工作過程的課程觀和基于行動導向的教學觀等”。工作過程是指在企業(yè)里為完成一項工作任務并取得一段完整的工作成果而進行的一段完整的工作程序[1]。行動導向法是目前符合職業(yè)學校學生特點，通過“做中較，做中學”實現(xiàn)教學目標的有效教學法[2]。項目教學法是以工作過程為導向以能力為本位以教師為主導、以學生為主體，通過完成一個整體的項目而進行的教學活動。《PLC控制系統(tǒng)設計》課程作為機電類、自動化類專業(yè)的核心課程，具有與工程應用聯(lián)系密切，突出學生能力培養(yǎng)的特點。因此，我們針對《PLC控制系統(tǒng)設計》課程進行教學改革，通過教學內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學手段、考核方式等一系列改革與實踐，取得了良好的教學效果。

1 教學改革目標

根據(jù)《PLC控制系統(tǒng)設計》課程標準進行教學改革，其目標如下：

（1）以基于工作過程的課程觀和基于行動導向的教學觀為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的學科體系，按照知識和技能要求進行課程內(nèi)容重構，體現(xiàn)高職“必需夠用”特點；

（2）以就業(yè)為導向，以應用為目的，貼近崗位需要，滿足個人發(fā)展，建立完善的教學共享資源庫，滿足高職“零距離”就業(yè)需求；

（3）以職業(yè)資格證書和國家職業(yè)標準為依據(jù)，采用任務驅(qū)動式項目教學，改革考核評價機制，改變學生“學習為考試，學習為畢業(yè)”的現(xiàn)狀。

2 教學改革措施

《PLC控制系統(tǒng)設計》課程改革首先要從教學內(nèi)容著手，其中要解決的關鍵問題是（1）設計典型的學習項目，將理論知識和技能訓練融入其中，強調(diào)理論知識的實用性和新穎性；（2）基于項目導向的資源庫建設的完整性、科學性和先進性。為此我們采取的措施如下：（1）調(diào)研企業(yè)、行業(yè)PLC最新發(fā)展及應用案例，結合其他院校和本校教學實際情況撰寫課程標準，以工程項目為教學依據(jù)，將知識點與技能點融入項目中，項目中的任務按照由簡單到復雜、由單一到綜合循序漸進編排。使學生在學習中既能得到技能提高又充分發(fā)揮主觀能動性，進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨立分析、解決問題的能力。（2）通過《PLC控制系統(tǒng)設計》教學實踐建立資源庫，內(nèi)容包括基于項目導向的PLC教材、、學生工作頁、教師工作頁、PPT課件、多媒體視頻資料、考核試題庫等。教學資源庫中將各個項目結合教學內(nèi)容按照任務分析、知識鏈接、任務實施、知識拓展、技能訓練、總結提高、任務考核等部分設計。（3）改革教學方法和手段，采用情景教學法、項目教學法、案例教學法等先進教學方法，通過多媒體課件、視頻和動畫資料、網(wǎng)絡教學平臺、課程網(wǎng)站及論壇、精品資源共享課等教學手段進行教學，強調(diào)教師主導、學生主體的教學理念，既調(diào)動學生參與項目的積極性又培養(yǎng)了學生的自學能力，體現(xiàn)高職教育中的“能力本位”的教學理念。（4）將維修電工（高級）職業(yè)資格考核標準和可編程序控制系統(tǒng)設計師國家標準融入教學環(huán)節(jié)，采取理論加技能的形式對每個項目進行考核和評價，檢驗學習效果，另外，我們還組織和培訓學生參加各級各類技能大賽，通過技能大賽實戰(zhàn)演練，檢驗學生的學習成果；（5）改革實訓環(huán)境，進行理實一體化教室改造，購買先進的PLC實訓裝置和自動化生產(chǎn)線裝置，滿足教學做一體化教學。加強校企合作，深入實習教學基地參觀實習，了解最新技術知識，開拓專業(yè)視野，加大實踐教學比重，嘗試“學中做、做中學”教學，采用團隊學習、分工協(xié)作形式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、組織管理能力、吃苦耐勞精神和安全責任意識，增強其專業(yè)綜合素質(zhì)和道德情操。

3 教學改革效果

通過《PLC控制系統(tǒng)設計》教學改革，我們整合了滿足高職教育的教學內(nèi)容、建立了全方位完善的教學資源庫、采用了先進的教學方法和手段、采取了理論加技能的考核評價機制、搭建了與企業(yè)接軌的教學平臺等，取得了良好的教學效果和滿意的社會聲譽，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）主講教師提高了教學水平和雙師素質(zhì)，增強了其課程開發(fā)能力和實踐指導能力，拓展了其社會服務能力；（2）激發(fā)了學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念，增強了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

總之，在高等教育不斷發(fā)展的今天，我們面對的是生源數(shù)量下降、素質(zhì)降低的困境，同時社會和家長給予我們過高的期望等因素促使高職教育改革勢在必行，而高等教育的改革首當其沖的是教學改革，本文以《PLC控制系統(tǒng)課程》為例介紹了我們的改革和實踐情況，拋磚引玉，希望能給眾多高職教育者一點啟發(fā)和收獲，當然我們在改革和實踐中也遇到很多問題，還有很多不足和需要完善之處，期待更多的高職教育者加入教學改革的行列中來，我們一起努力，為了高職教育輝煌的明天共同奮斗。

[參考文獻]

[1]王瑜，陳玲玲.基于工作過程導向的高職院校課程開發(fā)的探索與實踐[J].中國成人教育，2010，12：99～100.

[2]胡國喜.行動導向教學法探討[J].河南科技學院學報，2013（6）：129～130.