何玉鳳　羅建忠

【摘 要】 筆者根據(jù)在G省某職業(yè)學(xué)校做課堂觀察時所觀測的40位老師、30多個不同班級和專業(yè)的學(xué)生共100多節(jié)的課堂觀察記錄情況，以及對于200名學(xué)生的調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果，進行了數(shù)據(jù)資料的歸納整理，并以此為依據(jù)，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析了學(xué)生產(chǎn)生各種課堂行為的原因及改進策略探討。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂觀察；教學(xué)質(zhì)量；觀察工具

隨著國家對中職學(xué)校的重視程度越來越高和中國社會對各類人才的需求，中職學(xué)校在國內(nèi)的地位與日俱增，中職學(xué)校的管理和課堂教育教學(xué)也成為了社會關(guān)注的焦點。筆者對中職學(xué)校的課堂學(xué)生和教師的教和學(xué)行為進行了調(diào)查分析，提出了一些合理的改進策略，以供探討借鑒。

一、學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的課堂行為的種類

在本次研究中，筆者對該職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進行持續(xù)觀察和記錄的課堂觀察方法為時點觀測法，即每隔1～5分鐘就抽樣記錄一次班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，學(xué)生每出現(xiàn)一次動作就在相應(yīng)的表格上記錄一次。在進行課堂觀察時，類似的觀察表在其他不同班級不同專業(yè)的學(xué)生身上記錄的結(jié)果都呈現(xiàn)出一定的相似性。這些中職學(xué)生的課堂行為有著共同的特點，如在開始上課的幾分鐘之內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的課堂表現(xiàn)行為很少，但是在10分鐘以后，特別是教師和學(xué)生的互動不足時，甚至課程讓學(xué)生感到枯燥無味時，學(xué)生的各種行為表現(xiàn)就會逐漸增多起來。這些問題歸納起來竟有數(shù)十種之多，如睡覺、和同桌講小話、傳紙條、玩手機、聽音樂、發(fā)呆、故意頂撞老師等等。

二、幾組數(shù)據(jù)的比較分析

（一）相同班級不同教師學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對比

筆者在對同一班級不同教師不同課程的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的教師，出席率較高，遲到早退的學(xué)生人數(shù)比較少。如果這位老師上課時師生互動良好，學(xué)生參與度高，則該班級的學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的行為就會很少。

（二）相同教師不同班級學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對比

同樣的教師，同樣的課程，不同的班級，學(xué)生的課堂與教學(xué)行為無關(guān)的行為十分相似，如表一。剛?cè)雽W(xué)的新生班，課堂遲到早退問題比入學(xué)一、兩年的班級要好很多，但筆者的分析是建立在課堂教學(xué)、教師行為基礎(chǔ)上的，不包括學(xué)生因剛?cè)雽W(xué)時外部環(huán)境及心理因素影響下的紀律情況。俗話說，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，從各類觀察結(jié)果也可以看到，學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的行為，大部分原因應(yīng)該是源自教師和學(xué)校自身。

（三）一節(jié)平常課和一節(jié)教師準備充分課的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對比

表二是筆者觀察的同一教師在一節(jié)公開課和一節(jié)平常課上不同的觀察記錄情況。學(xué)生因為公開課聽課的教師多，課堂上會有所收斂，但這種因素對職校學(xué)生課堂行為的影響不是很大。一般來說，教師課前備課越充分，學(xué)生的聽課效果就會越好，課堂中學(xué)生與教學(xué)無關(guān)的行為出現(xiàn)得就越少。

三、學(xué)生及教師層面的分析

關(guān)于學(xué)生在課堂上的非學(xué)習(xí)性行為，即課堂問題行為的定義，陳時見認為：“教師或?qū)W生在課堂中發(fā)生違反課堂規(guī)則、不同程度地妨礙課堂正?；顒踊蛴绊懡虒W(xué)效率的行為?！盵1]方雙虎的觀點與之類似，他認為：“所謂課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動的正常進行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為?！盵2]在日常教學(xué)活動中，學(xué)生這種如交頭接耳、喧嘩、小動作、怪腔調(diào)等擾亂課堂秩序的行為，不僅會產(chǎn)生課堂紀律問題，干擾課堂教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量，也會在一定程度上影響學(xué)生的身心健康，阻礙學(xué)生品格和智力發(fā)展。

（一）學(xué)生層面的分析

1. 學(xué)生本身問題。表三是對教師和學(xué)生同時做的課堂行為問題的調(diào)查，高達71.5%的學(xué)生認為自身還是存在著很大的原因的，這些原因包括自卑、控制不住自己、不喜歡學(xué)習(xí)等。而除了21.1%的教師認識到自身行為導(dǎo)致的課堂問題，大多教師認為導(dǎo)致行為問題出現(xiàn)的原因在于學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會等方面。

對學(xué)生而言，可通過如設(shè)定學(xué)習(xí)目標、掌握學(xué)習(xí)等方法來克服厭學(xué)情緒。另外，學(xué)生在與人交往過程中要學(xué)會克服交往的心理障礙，將能使自己以一個積極的態(tài)度和行為待人接物， 建立和諧的人際關(guān)系。這個過程，需要教師的關(guān)注和幫助。

2. 學(xué)生對教師的期待。學(xué)生既然坐在了課堂里，就是本著向老師學(xué)習(xí)東西的心態(tài)而來的。假設(shè)是這種“學(xué)生感”促使他們想學(xué)習(xí)的話，那么我們何不去聽聽學(xué)生的聲音呢？下面是筆者對于學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談情況：

①上課時多和學(xué)生互動；②希望老師多講些我們不懂的問題；③老師在課堂上可以幽默些，不要太死板；④上課時多講些例子，講得清楚些；⑤不要太緊張，自然就好，放松一點；⑥多上一些生動有趣的課；⑦對那些擾亂的同學(xué)要嚴厲一些（主要是男生）；⑧對那些不舉手的同學(xué)要多問一些問題……

（二）教師層面的剖析

調(diào)查顯示，教師的教學(xué)方法單調(diào)、陳舊、缺乏教學(xué)藝術(shù)和教師人格魅力，教學(xué)能力欠缺、態(tài)度不認真、課堂管理能力不強等等原因，是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的根源。對教師而言，如何提高自己的教育教學(xué)水平和課堂管理能力是解決問題的關(guān)鍵。如教師可以在精心設(shè)計課堂教學(xué)、努力提高教學(xué)藝術(shù)、豐富教學(xué)活動等方面來提升自己，以減少課堂問題行為的發(fā)生。此外，與學(xué)生相處融洽，擁有和諧的師生關(guān)系，主動關(guān)心學(xué)生的心理需要和成長需求，也可以在很大程度上減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

（三）師生關(guān)系的分析

如何建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)做到如下幾點：

1. 從尊重學(xué)生出發(fā)。中職學(xué)校的學(xué)生一般來說更注重自尊的需求，他們因家庭、社會、學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，心理比同齡的高中生更加微妙。傳統(tǒng)的教師總是“高高在上”，想用權(quán)力來維護自己的尊嚴。大多數(shù)的老師都認為自己是尊重學(xué)生的，是為學(xué)生考慮的，但在學(xué)生眼里，他們的自尊得不到滿足，因為大多數(shù)教師并沒有真正放下身段去接觸學(xué)生、體會學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣矛盾就產(chǎn)生了。

2. 教師的教要與學(xué)生的學(xué)掛鉤。大多中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)興趣、方法和習(xí)慣上存在著一些問題。如果教師仍一味地在表面上要求他們死記硬背，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然會讓他們更加厭倦。這種教與學(xué)的不相符，最終會導(dǎo)致教學(xué)中雙方矛盾的激化。

3. 教師對學(xué)生要一視同仁。中職學(xué)校由于沒有升學(xué)率的要求，所以一般不太看重分數(shù)。但不管是文化課還是實訓(xùn)課，教師天然地會有偏向“優(yōu)生”的習(xí)慣，更多的教學(xué)資源、更關(guān)心的行為等容易偏向“優(yōu)生”。而對學(xué)生來說，他們大都不喜歡偏心不公平的教師。因此，如何在教育教學(xué)中對學(xué)生一碗水端平，這也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

四、建議和對策

如何減少職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課堂非學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，筆者就學(xué)校和教師層面提出幾點建議。

1. 學(xué)校要適合時宜地進行教學(xué)改革和更新課程設(shè)置。有些中職學(xué)校教學(xué)改革遲緩，文化課比例多，專業(yè)課比例少，專業(yè)實訓(xùn)跟不上，課程設(shè)置沒有針對社會需求和中職學(xué)生要求設(shè)置學(xué)習(xí)“有用東西”的實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然缺乏。學(xué)校要有針對性地進行課程改革，大范圍地對教師進行培訓(xùn)改進教法學(xué)法，就能有效提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂問題行為的產(chǎn)行。

2. 提升教師的師德水平。中職學(xué)生相比普通高中的學(xué)生來說，更需要教師的關(guān)愛，假如教師能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，那么學(xué)生也會推己及人地理解教師的良苦用心，尊重教師以及課堂，從而減少課堂問題行為的出現(xiàn)，達到教育事半功倍的效果。有些中職教師有“喜優(yōu)厭差”的心理，對“優(yōu)生”違紀常常給予包容，對“后進生”則濫施權(quán)威，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對立心理的重要原因。

3. 提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。在講課過程中，教師對課堂節(jié)奏的把握是否緊湊、講課是否有感染力；教師是否設(shè)計不同的情境和環(huán)節(jié)來讓學(xué)生參與教學(xué)互動；教師是否靈活運用教學(xué)方法、組織表達能力是否得當?shù)鹊?，這些都會直接影響學(xué)生是否感到上課乏味、厭倦課堂教學(xué)，進而出現(xiàn)問題行為。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，這就要求中職教師在備課時更要注意備學(xué)生，而不是只備教材。

4. 提升教師的課堂管理水平。當教師上課只是一味“照本宣科”，沒有把一部分注意力放在課堂的管理上時，對學(xué)生的課堂反應(yīng)便缺乏觀察，當學(xué)生出現(xiàn)問題行為時就更難以調(diào)控。教師應(yīng)注意觀察課堂，根據(jù)學(xué)生問題行為的性質(zhì)和嚴重程度作出適當干預(yù)，如表揚與問題行為相反的正確行為、忽略小且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為、使用非言語線索和細小的停頓（眼神注視、搖頭、面部表情、接觸、打手勢等）終止其行為、直至語言提醒等。

5. 建立和諧的師生關(guān)系。中職學(xué)校學(xué)生絕大部分都具備了分析和是非判斷能力，一些高年級的學(xué)生已不再盲目崇拜教師，他們對教師的言行有了更多自己的看法。因此，建立和諧的師生關(guān)系、實現(xiàn)師生間的有效溝通是改善教學(xué)的重要方法?！案腥诵恼撸^乎情”，師生之間通過各種活動進行情感、興趣、能力的溝通交流，能有效化解師生間的不良情緒，建立和諧的師生關(guān)系，這樣教師在處理學(xué)生課堂問題行為時，就能以此為基礎(chǔ)，在理解學(xué)生與尊重學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生矯正課堂問題行為。

除此之外，教師還需做好與學(xué)生家長的溝通工作，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生隨機與定式的動態(tài)，進而能更好地去引導(dǎo)學(xué)生，這會讓學(xué)生感覺到老師時時在關(guān)注自己，可以在一定程度上減少課堂問題行為的發(fā)生。

無論是哪個學(xué)段的教育工作者，只要做個從事教育的有心人，勤于研究理論方法、分析學(xué)生學(xué)情、精心設(shè)計教學(xué)過程，在優(yōu)化課堂教學(xué)上從學(xué)校、教師自我上下工夫，我們就會培養(yǎng)出令社會滿意的學(xué)生，辦出讓學(xué)生成才的教育。

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