李藝藝

《語文課程標準》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。然而，長期以來，“作文世界”卻存在著“兩怕”現象：老師怕教，學生怕寫！如何讓老師輕輕松松教作文，學生快快樂樂學寫作，是我們作文教學不懈追求的目標。

一、設計游戲進課堂

把游戲引進課堂的活動法教學，可以讓學生盡情地參與各種有趣的極其放松的游戲。學生游戲過程中，獲得的認識是自覺的沒有負擔的、輕松愉快而又感受深刻的。抓住這一特點，可把學生的興趣遷移到寫作上來，引導學生在創(chuàng)設的愉悅的游戲環(huán)境中把游戲過程寫下來。使學生既玩得愉快，又寫得愉快。

二、開展小組競賽活動

以小組為單位進行競賽活動的教學設計，讓學生充分發(fā)揮特長優(yōu)勢，參與活動，學生往往興趣濃厚，全身心地投入，對每個環(huán)節(jié)、步驟、經過，心里都記得非常清楚。學生合作在小組中開展活動學習，小組成員間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們得到的更多，學得也更加愉快。

三、挖掘教材資源

利用語文教材內容進行表演來提高學生綜合素質的活動設計，也是進行習作訓練的好方法。如“課本劇”，但此處的“課本劇”與一般所謂“課本劇”有所不同，它的根本目的并不是為了“演”好這場戲，而是為了激勵學生情緒，豐富學生的寫作素材。所以，完全沒有必要對學生的演出有太高的要求。相反，學生演“砸了”，出了洋相也無關系，學生演不好“出洋相”，反而為即將進行的寫作提供豐富的素材和有趣的細節(jié)，而這些，正是寫作練習中求之不得的。除了演課本劇，我們還可以利用教材內容開展改編、續(xù)寫等活動，訓練學生改變敘述的角度，變換角度進行“再創(chuàng)作”。

四、搭建課外閱讀交流平臺

《語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學和閱讀能力，還可以提高學生的認讀水平和作文能力。搭建課外閱讀交流平臺，以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，增進學生讀后感悟交流，更重要的是利用開展“主題故事會”“美文朗誦”會等比賽活動，引導學生觀察比賽過程，捕捉精彩細節(jié)，抒發(fā)個性感悟，進行習作練習。

五、豐富社會生活實踐

社會生活實踐是學生習作的廣闊天地，把習作活動延伸到課外去。如學校舉行的“春游”“秋游”“志愿者活動”“小記者采風”“傳統(tǒng)節(jié)日”等活動。教師可在活動后組織學生組互相交流。每個學生活動中的所見所聞以及其思維過程、認識水平都會有不同，在交流過程中，教師適時加以點撥，鼓勵他們在活動中要“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切。從活動中發(fā)現新事物，獲得新感受，從而增強習作中的創(chuàng)造性。

總之，運用活動法進行習作教學是一種把活動引進課堂，把課堂延伸至生活中的一種新型的教學方法，它不僅改變了傳統(tǒng)的作文教學模式及課堂結構，也改變了師生的作文觀。