尚思琴

新課程改革十年了，在這十年中課改在全國(guó)各地如火如荼開(kāi)展。教師在不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)新模式，國(guó)家對(duì)教育改革的力度也一再加大，不管是人力還是物力都是空前絕后的，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。然而新課改在農(nóng)村課堂教學(xué)推進(jìn)中卻存在著諸多制約因素，本文就此提出了改進(jìn)現(xiàn)狀的想法和措施。

一、環(huán)境

新課改的最終落腳點(diǎn)是教學(xué)，其最新理念也是通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)的。但大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)離城市，交通不便，信息閉塞，與城鎮(zhèn)教育的差異很大。再加上為追求經(jīng)濟(jì)效益而產(chǎn)生的打工熱潮的影響，在家監(jiān)護(hù)孩子的大多為老人，且文化程度普遍不高，孩子不能受到良好的家庭熏陶，啟蒙教育無(wú)從談起。孩子在學(xué)校少言寡語(yǔ)，沒(méi)有自信心，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是農(nóng)村中小學(xué)生的一大特點(diǎn)，致使新課改很難開(kāi)展。實(shí)際上由于信息匱乏及無(wú)法采取，應(yīng)試教育根深蒂固，課堂中教師灌輸，忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)象，學(xué)生也早已地習(xí)慣性地接受。課堂上常常表現(xiàn)出一種教師自問(wèn)自答的情形，學(xué)生缺少主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方式，這給實(shí)施新課改理念中的自主、合作、探究的教學(xué)方法帶來(lái)很大難度。相對(duì)而言，身處繁華城市的孩子從小受到良好的啟蒙教育，父母又是知識(shí)分子，孩子們個(gè)個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣，自信、積極。而新課改在很大程度上借鑒了發(fā)達(dá)地區(qū)課改的成功經(jīng)驗(yàn)，比較適合于教育較發(fā)達(dá)的城市學(xué)生，對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。記得2004年在省城一所普通小學(xué)隨機(jī)聽(tīng)的一堂語(yǔ)文課，一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生，口頭作文脫口而出，且很少有嗯、啊……之類(lèi)的停頓。不要說(shuō)農(nóng)村中學(xué)生很難達(dá)到這樣的水平，恐怕就是我們落后地區(qū)的縣城學(xué)校的學(xué)生都望塵莫及。

二、教師

教師是教育的執(zhí)行者，教師個(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化和整合有重大影響，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及課堂的掌控起著至關(guān)重要的作用。近幾年國(guó)家為了使新課改在全國(guó)推廣落實(shí)，對(duì)報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生給予優(yōu)惠政策，農(nóng)村執(zhí)教的大學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這都是為將新課改落到實(shí)處的積極措施，也是國(guó)家對(duì)于城市和農(nóng)村教育公平的一個(gè)調(diào)控。但由于我國(guó)地域廣闊、人口龐大致使課改十年了，新課改在農(nóng)村的推進(jìn)成效仍不樂(lè)觀。

目前教師短缺的問(wèn)題得以緩解，但學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師不足又是一大難題。在農(nóng)村很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師任專(zhuān)業(yè)課，其中最為緊缺的專(zhuān)業(yè)教師就是音、體、美。新課改中提出積極發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)需要的就是這類(lèi)老師。音樂(lè)、美術(shù)和體育這是很多學(xué)生極為喜歡的課程，但對(duì)于最偏遠(yuǎn)、最艱苦地區(qū)來(lái)說(shuō)，他們最渴望的東西卻因?qū)I(yè)教師的短缺而成為一種奢望。由于進(jìn)修，我們到省城隨機(jī)聽(tīng)了一堂音樂(lè)課，二年級(jí)的小學(xué)生能識(shí)五線(xiàn)譜，我當(dāng)時(shí)很震驚。而農(nóng)村學(xué)校的音體美沒(méi)有一個(gè)是專(zhuān)業(yè)教師上課。條件的限制使孩子的潛能難以發(fā)揮。

在農(nóng)村，專(zhuān)業(yè)教師緊缺使新課改在課堂教學(xué)中不能順利進(jìn)行，此外，班級(jí)學(xué)生多，班額大，難免顧此失彼。雖然教師們費(fèi)盡心機(jī)的在改變教學(xué)方法，在教學(xué)上創(chuàng)新，使學(xué)生能在課堂上輕松愉快地掌握知識(shí)，但成效就是不顯著。環(huán)境和條件的制約，使學(xué)生上課回答問(wèn)題不積極，教師在上課時(shí)不得不用“穿新鞋，走老路”的方法駕馭課堂。在課改初期，我們是摸著石頭過(guò)河的?，F(xiàn)在，在仔細(xì)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們不斷吸取新課改的精髓，滲透到課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教法和新教法相結(jié)合，使教學(xué)有了特色，教師便于操作，學(xué)生易于理解。我們的教師和學(xué)生在課堂中不再困惑、手足無(wú)措了。

三、評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)的批評(píng)和教導(dǎo)，往往被孩子們視為是對(duì)他們自由的限制。雖然在新課改中倡導(dǎo) “以學(xué)生為主體”“一切為了孩子”，但學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其中的精華，卻誤以為他們一切說(shuō)了算。這迫使我們反思：是否我們的評(píng)價(jià)真有問(wèn)題？我們?cè)谡n堂中經(jīng)常對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題作出評(píng)價(jià)。錯(cuò)與對(duì)有著本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)就對(duì)，可補(bǔ)充、可完善，但錯(cuò)的就是錯(cuò)的。學(xué)生正在模糊地辨別真?zhèn)蔚碾A段，所以是與非一定要有界限。課改十年了，我們還是以成績(jī)檢驗(yàn)學(xué)生，表面上說(shuō)是手段，不是目的，其實(shí)教師心里最清楚。一學(xué)期兩次考試，教師還是在讓學(xué)生一遍一遍地復(fù)習(xí)鞏固，為的是家長(zhǎng)滿(mǎn)意、學(xué)校放心。除了考試，不知道學(xué)習(xí)的最終目的和意義，亦不知學(xué)習(xí)對(duì)自身提高和修養(yǎng)的內(nèi)在作用。要使農(nóng)村目前這種狀況有所改觀，不是僅靠教師轉(zhuǎn)變觀念、教法所能改變的，要從根本著手。政府要積極創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)條件，鼓勵(lì)農(nóng)村開(kāi)創(chuàng)特色企業(yè)，使在外務(wù)工人員能在本地解決就業(yè)，從而改善留守兒童家庭教育問(wèn)題。同時(shí)教育部門(mén)要加大農(nóng)村的教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教師的調(diào)控，培訓(xùn)不再是走過(guò)場(chǎng)，而是真正能為教師教育教學(xué)起到“點(diǎn)睛”的作用。這樣我們農(nóng)村的教育何愁不會(huì)起色，何愁與城鄉(xiāng)竟有如此之別。

課程改革一定要基于文化背景，課程改革一定要與社會(huì)發(fā)展同行，因而一定是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，任何一蹴而就、一成不變的想法都是膚淺和幼稚的。

（作者單位：甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)）