石陳云

有效的語(yǔ)文作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們掌握知識(shí)、提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、積淀文學(xué)素養(yǎng)。教師也可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)檢查自己的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使之對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有幫助。那么，當(dāng)前職高生的語(yǔ)文作業(yè)中存在哪些普遍性問(wèn)題呢？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因又有哪些呢？

一、存在問(wèn)題

1.作業(yè)內(nèi)容狹隘，缺乏選擇性

上世紀(jì)90年代末，著名的語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正分析，語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題有：“第一，脫離學(xué)生的思想和生活，把語(yǔ)文課變成了純技術(shù)的訓(xùn)練?！谌?，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言?！睍r(shí)隔多年，如今的情況又怎樣呢？放眼天下，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)，背書(shū)、做教輔練習(xí)等依舊占了主要內(nèi)容。作業(yè)的來(lái)源基本是學(xué)校統(tǒng)一訂的教輔練習(xí)，基本沒(méi)有學(xué)生會(huì)自發(fā)自主地找作業(yè)做。作業(yè)的內(nèi)容、知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)呈現(xiàn)出單一化、刻板化、程式化的趨勢(shì)。作業(yè)從教師布置時(shí)起就陷入了學(xué)生不得不完成的被動(dòng)局面。當(dāng)學(xué)生被迫去完成某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)時(shí)，他便失去了完成作業(yè)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在這種狹隘的、機(jī)械性的作業(yè)中淪為逆來(lái)順受的奴隸，已經(jīng)沒(méi)有了主動(dòng)規(guī)劃和主動(dòng)選擇的意識(shí)。

2.作業(yè)類型單調(diào)，缺乏探究性

新課改的理念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具備“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的特征。因此，作業(yè)的類型應(yīng)該是多樣化的，可以是探究型的，可以是合作型的，也可以是實(shí)踐型的。這樣的作業(yè)可以由多種方式去完成，或?qū)嵉乜疾飓@取信息，或?qū)嶒?yàn)探究發(fā)現(xiàn)新知，既可以獨(dú)立完成，也可以與他人合作，既可以在學(xué)校內(nèi)完成，也可在校外完成。但實(shí)際上，這類作業(yè)老師是極少布置的，因?yàn)檫@類作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)難度比其他類作業(yè)要高。所以教師在布置作業(yè)時(shí)往往會(huì)設(shè)計(jì)“答案唯一”的練習(xí)，而較少選擇“答案不唯一”的訓(xùn)練，忽視甚至拋棄實(shí)踐類、調(diào)查類、益智類的作業(yè)。這樣，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中也就無(wú)需或者不能和他人合作完成，或者求助于他人。當(dāng)然，學(xué)生的綜合能力也不能得到很好的提高。

3.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性

《中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》（2009年）的“教學(xué)建議”第一條明確提出：“教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)……重視他們的學(xué)習(xí)需求……”職高生源分布在不同的地區(qū)和各個(gè)學(xué)校，語(yǔ)文水平的有一定的差異性。這就要求教師不僅要提供差異化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且也要給學(xué)生布置有差異的語(yǔ)文作業(yè)。但大部分的語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在著一刀切的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是己掌握的知識(shí)和技能無(wú)法得到拓展和加深，沒(méi)有掌握的更不能得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)目的偏離，缺乏應(yīng)用性

《中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》（2009年）明確指出：“本課程的任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字……加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)……為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。”理所當(dāng)然，作業(yè)的根本任務(wù)也就在于：能彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。筆者曾做過(guò)的一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，如今職高生完成作業(yè)的目的居然是為了最后的成績(jī)合格，這既沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也背離了新大綱的要求。

5.作業(yè)評(píng)價(jià)單一，缺乏多元化

目前，職高語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)還是比較單一片面的。很多教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，沒(méi)有如“優(yōu)”“良”“中”“差”之類的等級(jí)詞，就是簡(jiǎn)單的一個(gè)“閱”。作業(yè)評(píng)價(jià)單一的另一方面就是不能“因生而評(píng)”。學(xué)生語(yǔ)文水平有差異，但是他們卻做著完全相同的作業(yè)，甚至連評(píng)價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生永遠(yuǎn)也不能在作業(yè)中體驗(yàn)到成功的欣喜，永遠(yuǎn)感受不到老師在作業(yè)方面對(duì)他的關(guān)注和肯定。長(zhǎng)期以往，他們得到的只能是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)耐感和懈怠感。

二、原因探究

1.教學(xué)大綱中的空缺

職高語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要求及評(píng)價(jià)，目前在教學(xué)大綱中還是一個(gè)空缺。2009年，在數(shù)易其稿后，教育部公布了《中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》。新大綱由“課程性質(zhì)與任務(wù)”“課程教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“教學(xué)內(nèi)容與要求”“教學(xué)實(shí)施”“考核與評(píng)價(jià)”六個(gè)部分組成。細(xì)細(xì)讀來(lái)，竟無(wú)一處明確提到作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，實(shí)在令人遺憾。

2.教師認(rèn)知上的不足

（1）對(duì)作業(yè)功能的理解錯(cuò)誤。有不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)就是讀讀、背背、抄抄、寫寫、練練。之所以要布置作業(yè)是因?yàn)槎嗄陙?lái)的傳統(tǒng)，布置作業(yè)就是教學(xué)工作的組成部分之一。至于學(xué)生是否能接受布置的作業(yè)，學(xué)生的思維能力能否得到培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能否得到提升等問(wèn)題則不予考慮。

（2）對(duì)作業(yè)過(guò)程的關(guān)注不足。大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生有沒(méi)有完成作業(yè)，至于學(xué)生怎么做作業(yè)卻不怎么關(guān)心。從作業(yè)的功能來(lái)看，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的主體性更應(yīng)當(dāng)引起教師充分的重視。因?yàn)椋挥袑W(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去思考、獨(dú)立去實(shí)踐和反復(fù)地練習(xí)，才能將知識(shí)向技能、智力轉(zhuǎn)化，向思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化。

（3）對(duì)職高語(yǔ)文特性的漠視。語(yǔ)文課程是職高生必修的一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為“職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。但是，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，作業(yè)布置類型很大程度都還遵循著普通高中的模式，以獨(dú)立型的書(shū)面練習(xí)為主，忽視了合作實(shí)踐性作業(yè)。

3.社會(huì)環(huán)境的影響

（1）學(xué)校管理方面。作業(yè)方面存在的各種問(wèn)題，其實(shí)與學(xué)校的教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。對(duì)于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)表現(xiàn)，學(xué)校往往是非常關(guān)注的，而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這樣一種體現(xiàn)教師專業(yè)化、個(gè)性化的內(nèi)化行為重視程度還不夠，甚至直接忽略。

（2）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)方面。有些家長(zhǎng)認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比關(guān)系，老師不布置作業(yè)，就是不負(fù)責(zé)任；孩子沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，完成實(shí)踐型作業(yè)或者口頭作業(yè)就是不務(wù)正業(yè)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一定程度上也影響了老師和學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。

（3）求學(xué)心態(tài)方面。很多學(xué)生片面地認(rèn)為，上職業(yè)學(xué)校只要專業(yè)技能好，其它科目無(wú)所謂，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)則更是抱著“玩玩”的心態(tài)。這種求學(xué)的心態(tài)一定程度上影響了部分語(yǔ)文教師的教學(xué)狀態(tài)。為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“興趣”，老師們不得已總是在課堂上講些題外話，致使教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)任務(wù)不能完成。學(xué)生下課后對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)似懂非懂。這種情況下，教師為彌補(bǔ)內(nèi)心的不踏實(shí)，只好抱著“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的想法，布置了大量的抄寫、背誦、練習(xí)等。

今天，在職教課改的大背景下，我們的語(yǔ)文作業(yè)觀必須轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師要以新大綱為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、面向全體、重視學(xué)以致用的職高語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹(shù)立起職高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念，使學(xué)生的個(gè)性自由展現(xiàn)，人格自由生長(zhǎng)，情感得到關(guān)懷，生命潛能得到激發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）