胡繼中

(江蘇省泗陽中學(xué) 江蘇泗陽 223700)

基于中學(xué)地理“問題—建構(gòu)”有效教學(xué)策略的課堂實踐與思考*
——以課標(biāo)“運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律”教學(xué)為例

胡繼中

(江蘇省泗陽中學(xué) 江蘇泗陽 223700)

以課標(biāo)“運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律”教學(xué)為例，通過“情景營造→定向啟學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)航→自主學(xué)習(xí)，小組互助→合作探究，質(zhì)疑點津→拓展延伸，總結(jié)反饋→建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”的步驟，實施“問題—建構(gòu)”有效教學(xué)策略，始終圍繞學(xué)生來組織、調(diào)整、生成，學(xué)習(xí)活動由學(xué)情推動，確保學(xué)習(xí)活動落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強教學(xué)的針對性，凸顯以學(xué)為中心的新課程理念?！皢栴}—建構(gòu)”有效教學(xué)策略以問題驅(qū)動為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探究能力，以知識建構(gòu)為目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，全面提升學(xué)生素質(zhì)，把新課程理念有效滲透到中學(xué)地理課堂教學(xué)中去。

中學(xué)地理教學(xué)；問題—建構(gòu)；教學(xué)策略；案例教學(xué)；洋流分布規(guī)律；教學(xué)反思

中學(xué)地理課堂“問題—建構(gòu)”的有效教學(xué)策略，提供了簡便有效的操作程序，利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自學(xué)能力，增強學(xué)生獨立獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力及形成團隊精神，能把新課程理念滲透到課堂教學(xué)中去。

一、中學(xué)地理“問題—建構(gòu)”有效教學(xué)策略的操作流程[1]

二、中學(xué)地理“問題—建構(gòu)”有效教學(xué)策略的課堂實踐

以課標(biāo)“運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律”教學(xué)為例：

(一)情景營造，定向啟學(xué)

1992年，一艘從中國香港出發(fā)的貨輪在太平洋海域遭遇強烈風(fēng)暴，船上一個裝滿近3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海并摔裂，塑料玩具鴨漂浮在海面上，形成一支龐大的“鴨子艦隊”，并隨波逐流。隨后幾年，其中一批近2萬只鴨子順著太平洋副熱帶環(huán)流，沿途經(jīng)過印度尼西亞、澳大利亞、南美洲等地洋面，繼續(xù)漂流。另一批約1萬只玩具鴨揮師北上，這支“小鴨艦隊”經(jīng)過白令海峽進入北冰洋，繞過北極，再經(jīng)過格陵蘭島和冰島，最終進入北大西洋，“小鴨艦隊”在海上漂流了15年后于2007年抵達英國海岸。

閱讀上述材料，回答：中國“小鴨艦隊”在海上漂流15年后抵達英國海岸，依次得益于哪些洋流的推動？

豐富表象，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)激情，思考與之相關(guān)問題。

(二)目標(biāo)導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)

從課標(biāo)要求看，不再以世界洋流分布的成因為重點，而是重在學(xué)習(xí)世界洋流的分布規(guī)律，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，符合新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示，觀察、閱讀世界表層洋流分布圖，在標(biāo)注有重要緯線的世界空白地圖上，用紅色水筆表示暖流、藍(lán)色水筆表示寒流：首先繪制太平洋海區(qū)洋流，了解洋流名稱，比較其異同；接著繪制大西洋海區(qū)洋流，了解洋流名稱，比較其異同。再對比太平洋與大西洋洋流，初步感知洋流分布狀況，嘗試歸納繪制世界洋流的分布模式圖。

記錄自學(xué)的收獲與困惑，完成第一次知識建構(gòu)。

(三)小組互助，合作探究

展示交流自己繪制的模式圖，表述自己的問題，尋求他人的幫助，認(rèn)真聽取他人的意見同時發(fā)表自己的看法，并對別人的意見進行評價和補充。

根據(jù)歸納繪制出的世界洋流分布模式圖，總結(jié)洋流分布的一般規(guī)律，及時記錄小組討論成果與存在問題。

對照教材表述的洋流分布規(guī)律，比較與自己所概括的內(nèi)容與思路的差異，作進一步修訂。

根據(jù)世界洋流分布模式圖，在世界空白地圖上的印度洋海區(qū)，繪制印度洋洋流分布，并與世界表層洋流分布圖驗證比較，以加強對世界洋流分布規(guī)律的把握。進行第二次知識建構(gòu)，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

寫出小組解決不了的問題(或直接寫到黑板上)，準(zhǔn)備提交全班討論。

(四)質(zhì)疑點津，拓展延伸

各小組推薦代表展示本組成果及未解決的問題，教師組織質(zhì)疑討論，適時點撥，適度拓展。

點撥：用圖示法掌握世界洋流分布規(guī)律，洋流的分布與前面所學(xué)的全球風(fēng)帶的分布、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓和世界氣候分布等緊密聯(lián)系，盛行風(fēng)是洋流形成的主要動力。具體分析如下：

釋疑：西風(fēng)漂流為寒流的原因。

拓展：厄爾尼諾與拉尼那現(xiàn)象及厄爾尼諾現(xiàn)象對世界和中國所造成的氣候異常的主要表現(xiàn)。

(五)總結(jié)反饋，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

利用導(dǎo)學(xué)案檢測評價?；貞?yīng)開頭情境創(chuàng)設(shè)的問題(提示：中國“小鴨艦隊”主要得益于日本暖流→北太平洋暖流→阿拉斯加暖流→北冰洋極地環(huán)流→拉布拉多寒流→北大西洋暖流)。

繪制世界洋流分布簡圖：

三、中學(xué)地理“問題—建構(gòu)”有效教學(xué)策略的教學(xué)思考

學(xué)起于思，思源于疑?？茖W(xué)研究始于問題，一個嶄新的、有價值的問題的提出，有時會給一門科學(xué)的研究帶來巨大的變化。新課程倡導(dǎo)要增強問題意識，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究學(xué)習(xí)，疑問能使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生困惑，進而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)定向探索的欲望。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困難的問題時，就會受到刺激，使思維活躍起來[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷地“生疑—析疑—釋疑”的循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的認(rèn)知過程。

中學(xué)地理課堂“問題—建構(gòu)”的有效教學(xué)策略，特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性：一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。地理教師平時要深入學(xué)生當(dāng)中，了解他們在每個知識上的認(rèn)知特點和思維方式，摸準(zhǔn)他們的思維脈搏，因勢利導(dǎo)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把教學(xué)任務(wù)巧妙地隱含在每個問題之中。問題設(shè)計體現(xiàn)由淺入深、由易到難、層層遞進的特點，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給予學(xué)生充足的時間，期待學(xué)生進一步完善自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)錯誤；鼓勵學(xué)生向教師、書本、權(quán)威提出挑戰(zhàn)，啟迪學(xué)生積極提出問題，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。辯證唯物主義認(rèn)識論告訴我們，人的認(rèn)識過程是一個由不知到知、由知之甚少到知之較多、知之零散到知之系統(tǒng)的認(rèn)識過程。

中學(xué)地理課堂“問題—建構(gòu)”的有效教學(xué)策略，有效地落實了辯證唯物主義認(rèn)識論的原理，在“自主學(xué)習(xí)”階段，進行第一次知識建構(gòu)；通過“小組互助”基本解決自學(xué)中沒有解決的問題，進行第二次知識建構(gòu)；通過教師主持的“質(zhì)疑點撥”解決小組互助時沒有解決的問題，進行第三次知識建構(gòu)。而第一次和第二次知識建構(gòu)的質(zhì)量至關(guān)重要，是“質(zhì)疑點撥”的基礎(chǔ)和起點，要把“第三次知識建構(gòu)”建立在第一次、第二次知識建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，從而在“總結(jié)測評”階段形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在自學(xué)中獲取的認(rèn)知往往是零散、膚淺的，需要提煉升華，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識，使學(xué)生的思維合乎邏輯，符合事理，趨向準(zhǔn)確。有位教育家曾說過這樣一句話：“一堆石頭，如果亂放著，只不過是一堆垃圾；而如果能把它們排列整齊，就能建成大廈?！苯虒W(xué)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生對知識的梳理歸納，編織知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化，有助于揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。強化知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，有利于學(xué)生整體把握知識體系和提高思維能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的復(fù)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。它包括同化和順應(yīng)兩個過程?！巴本褪菍⑿轮R納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是將新知識納入自己的經(jīng)驗系統(tǒng)和知識系統(tǒng)，從而使新知識獲得真正的“心理意義”；“順應(yīng)”就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的適應(yīng)，即當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時，便要對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組、變革和發(fā)展[3]。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能由他人替代的，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生是意義建構(gòu)的主動者，不是知識的被動接收者；教師是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)完整、準(zhǔn)確的知識體系，而且還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，習(xí)得方法，獲得能力，從而形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。只有讓學(xué)生在知識建構(gòu)的合作過程中獲得主體地位，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，綜合素質(zhì)才能普遍提高。

中學(xué)地理課堂“問題—建構(gòu)”的有效教學(xué)策略，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由注重教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的灌輸方式，創(chuàng)造更多的交流、合作機會，為每一位學(xué)生的進步、發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍與環(huán)境。教師教學(xué)指導(dǎo)始終針對重點問題、難點問題和學(xué)生存在的問題，堅持先讓學(xué)生暴露自學(xué)和小組討論留下的問題，再組織全班討論解決這些問題，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常使用各種建構(gòu)方式，不僅能使零散的知識系統(tǒng)化，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)更易于同化新知識，從而使地理學(xué)習(xí)變得輕松、容易，而且可使學(xué)生學(xué)會知識組塊、信息加工的方法。

[1]胡繼中.“問題—建構(gòu)”有效地理教學(xué)策略的設(shè)計[J].地理教學(xué)，2012，(15)：41-46.

[2]胡繼中.中學(xué)地理課堂教學(xué)的“五個一”模式探索與實踐[J].教育與教學(xué)研究，2013,27(9)：85-89.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，(3)：3-9.

(責(zé)任編輯：李文玉)

Classroom Teaching and Thinking Based on the Effective “Problem-Construction" Strategy in High School Geography Teaching—A Case Study of “Using Maps,Summarizing the Distribution of the World's Ocean Currents"

HU Jizhong

(Siyang Middle School of Jiangsu, Siyang, Jiangsu, 223700, China)

Based on the case study of “using maps and summarizing the distribution rule of world ocean currents" and teaching procedures,including “atmosphere creation→orientation learning,goal navigation→self-study,group interaction→cooperative exploration,challenges and tips→extension,summary and feedback→net construction",an effective “problem-construction" strategy can be applied in real teaching.All the teaching activities should be organized,adjusted generated according to students' needs.Students' study should be promoted by their learning.All the teaching should be focused on students themselves and the pertinence of teaching should be enhanced in order to strengthen the study-oriented learning concept in new curriculum.“Problem-construction" as an effective teaching strategy should be emphasizing problem-based learning and the cultivation of students' awareness of problems as well as their abilities of exploration.At the same time,“problem-construction" strategy takes knowledge construction as its target and abides by the students' cognitive rules so that students' quality can be enhanced and the new curriculum concept can effectively permeate into high school Geography teaching.

middle school geography;problem-construction;teaching strategy;case teaching;current distribution rule;teaching reflection

2014-04-04

宿遷市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項課題“基于中學(xué)地理‘五個一’教學(xué)模式的實踐策略研究”(編號：SYY15)。

胡繼中(1966—)，男，江蘇省泗陽中學(xué)，中學(xué)高級教師。研究方向：中學(xué)地理教育教學(xué)及科普推廣。

G633.56

B

1674-6120(2014)10-0108-03