耿 杏

(徐州幼兒師范高等專科學(xué)校 江蘇徐州 221000)

幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)分析*

耿 杏

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇徐州 221000)

教學(xué)資源在幼兒園教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但其在制作、修改、使用、傳播等方面出現(xiàn)困難，通過(guò)構(gòu)建幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)可以解決這些問(wèn)題。文章在資源分類界定和確定設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，從邏輯上將平臺(tái)分為資源顯示、資源管理、經(jīng)驗(yàn)分享、答疑、研討五個(gè)模塊，圍繞資源進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)對(duì)資源的共建、共享、共研全面提升幼兒教師對(duì)教學(xué)資源的掌控能力，為幼兒園的教學(xué)教研提供支持。

幼兒園;教學(xué)資源;共享平臺(tái)設(shè)計(jì)

目前，國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)都非常重視學(xué)前教育，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的頒布，未來(lái)若干年，全社會(huì)都要大力興建幼兒園，這是學(xué)前教育大發(fā)展的歷史性機(jī)遇。幼兒思維形象性的特點(diǎn)決定了在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，制作各種教具、數(shù)字資源等，才能更好地與幼兒交流，教學(xué)資源在幼兒園教學(xué)中具有舉足輕重的地位。但是，目前幼兒園在教學(xué)資源的使用方面各自為政，幼兒園之間在教學(xué)資源的交流方面非常缺乏，園內(nèi)教師自制的、好的教學(xué)資料都閑散在各位教師那里，可能只是公開課或自己上課用一下，造成優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費(fèi)。幼兒園也沒(méi)有人整理這些教學(xué)資源，傳播范圍有限。同一教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源總是在重復(fù)開發(fā)或低水平開發(fā)，耗費(fèi)大量人力、物力資源。而網(wǎng)絡(luò)資源的海量性容易造成網(wǎng)絡(luò)迷航，需要進(jìn)行篩選等額外工作，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源大多不能修改，教學(xué)適用性不強(qiáng)。幼兒園教師在制作、修改、使用教學(xué)資源過(guò)程中如果遇到困難也無(wú)處問(wèn)詢，成為優(yōu)化教學(xué)的瓶頸。而建立一個(gè)幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)就可以解決這些問(wèn)題，幼兒園之間、幼兒教師之間都可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行資源的共享和交流，從而為幼兒園的教學(xué)教研服務(wù)。

一、幼兒園教學(xué)資源分類的界定

考慮到幼兒園教學(xué)和平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的需求，平臺(tái)中包含了作為主體的教學(xué)資源和其制作修改過(guò)程中涉及到的工具軟件兩大類資源。在學(xué)前教育活動(dòng)中，永遠(yuǎn)不能在放棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體的情況下單獨(dú)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體[1]，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研分析，將幼兒園教學(xué)資源分為教具、教學(xué)設(shè)備、數(shù)字資源、本土資源四大類，每一大類又有二級(jí)分類，教具又分為手工教具和實(shí)物教具，數(shù)字資源又分為教案、課件、素材和其他，本土資源又分為自然建筑、美食小吃、地方曲藝、傳統(tǒng)游戲和地方節(jié)日。工具軟件即媒體工具箱，分為文字工具、圖像處理、聲音處理、視頻處理和綜合工具。一級(jí)、二級(jí)資源按使用方式分類，三級(jí)資源按媒體格式分類。具體資源分類如圖1。需要說(shuō)明的是，本平臺(tái)把教學(xué)設(shè)備也納入教學(xué)資源的分類體系中，因?yàn)檎{(diào)查發(fā)現(xiàn)，三分之一的教師因?yàn)闆](méi)有相關(guān)電教設(shè)備使自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)[2]，通過(guò)開放各幼兒園的電教設(shè)備情況，有利于設(shè)備的區(qū)域共享。

圖1 幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)資源分類圖

二、幼兒園教學(xué)資源的設(shè)計(jì)原則

(一)資源的全面性與明晰性。平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源全涵蓋，既包含教學(xué)中直接使用的資源，也包含資源在制作、修改、使用等過(guò)程中使用的資源， 還包含資源的制作方法等經(jīng)驗(yàn)性資源；另外，對(duì)資源進(jìn)行分類，一目了然。

(二)資源的共建共享。幼兒園教師可以上傳和管理自己的資源，可以檢索和下載平臺(tái)中的他人資源，教師們還可以瀏覽資源的制作方法等內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)其中有疑問(wèn)之處可以共同討論交流，教師們?cè)谠撈脚_(tái)中形成學(xué)習(xí)共同體。

(三)人性化與個(gè)性化。教師可以對(duì)平臺(tái)中的任意資源進(jìn)行評(píng)價(jià)包括客觀評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，注冊(cè)用戶后有個(gè)人頁(yè)面，可以展示個(gè)人信息、管理個(gè)人資源和制作經(jīng)驗(yàn)等，平臺(tái)提供答疑服務(wù)，對(duì)資源制作、使用、修改等過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答。

(四)交互功能突出。這也是平臺(tái)區(qū)別于同類平臺(tái)的地方，平臺(tái)除了提供資源本身，還對(duì)資源的外延進(jìn)行拓展，對(duì)資源制作、修改、使用中出現(xiàn)的困擾進(jìn)行特別考慮，提供交流空間。平臺(tái)的交互性主要體現(xiàn)在資源評(píng)論、答疑、研討等模塊中。

三、幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)主框架分析

幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)主框架如圖2所示，平臺(tái)體現(xiàn)以資源為中心的思想，圍繞資源進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)對(duì)資源的共建、共享、共研全面提升幼兒教師對(duì)教學(xué)資源的掌控能力，為幼兒園的教學(xué)教研提供支持。它是一個(gè)分享平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)教師把擁有的資源分享出來(lái)，也可以分享其他教師的資源，不僅可以分享資源本身，還可以獲得資源制作方法等經(jīng)驗(yàn)性資源和源文件等。它是一個(gè)研討的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)可以對(duì)資源的制作、修改、使用等問(wèn)題共同探討，最終起到優(yōu)化教學(xué)的效果。它是一個(gè)整合的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)把資源、經(jīng)驗(yàn)方法、源文件、交流研討等整合在一起，解決實(shí)際工作中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

圖2 幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)主框架圖

平臺(tái)通過(guò)前臺(tái)和后臺(tái)共同實(shí)現(xiàn)資源的顯示與管理，前臺(tái)功能主要包括：資源演示與介紹、資源下載、經(jīng)驗(yàn)分享及其討論、答疑、研討、資源評(píng)價(jià)等。平臺(tái)的前臺(tái)全面開放，所有人都可以瀏覽和操作，包括游客、用戶、管理員。后臺(tái)功能主要包括資源上傳、資源及其相關(guān)資料的修改、資源及其相關(guān)資料的刪除、用戶中心。平臺(tái)的后臺(tái)只對(duì)注冊(cè)用戶和管理員開放，注冊(cè)用戶具有上傳、修改、刪除自己的資源和與自己相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)分享、答疑、評(píng)價(jià)等資料的權(quán)限，管理員具有上傳、修改、刪除所有資源和所有經(jīng)驗(yàn)分享、答疑、評(píng)價(jià)等相關(guān)資料的權(quán)限，并對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)信息進(jìn)行維護(hù)。

通過(guò)資源的上傳、修改和刪除實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建，通過(guò)共建使資源無(wú)限拓展；通過(guò)資源的介紹演示、下載和經(jīng)驗(yàn)分享實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，通過(guò)共享使資源得以有效利用；通過(guò)答疑、研討和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共研，通過(guò)共研使資源更貼合教師的需求。每個(gè)教師既是資源庫(kù)的創(chuàng)建者又是使用者，并通過(guò)針對(duì)性的討論使資源更優(yōu)質(zhì)，教師可以修改資源以符合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的適用性更強(qiáng)，滿足了個(gè)性化的需求，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)

幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)從邏輯上共分為五個(gè)模塊，即資源顯示模塊、資源管理模塊、經(jīng)驗(yàn)分享模塊、答疑模塊、研討模塊。功能模塊設(shè)計(jì)圖如圖3所示，具體分析如下。

圖3 幼兒園教學(xué)資源共享平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)

(一)資源顯示模塊。資源顯示模塊包括資源的全部顯示、分類別顯示、資源的搜索、資源的下載、資源的評(píng)論、資源的經(jīng)驗(yàn)分享(即制作經(jīng)驗(yàn)顯示)、資源相關(guān)困難的提問(wèn)。其中，資源的分類別顯示和搜索有利于快速定位資源，資源的下載提供下載資源成品和源文件(需制作者提供)的功能，資源的經(jīng)驗(yàn)分享根據(jù)分類的不同而不同。例如，手工教具的經(jīng)驗(yàn)是其制作方法經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)是其使用方法經(jīng)驗(yàn)，課件的經(jīng)驗(yàn)是其制作過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，工具軟件的經(jīng)驗(yàn)是其軟件使用教程經(jīng)驗(yàn)。提問(wèn)是指在資源的制作或使用過(guò)程中如果遇到困難，可以通過(guò)平臺(tái)中的提問(wèn)向他人求助。資源的下載是本平臺(tái)提供的基本功能，也是平臺(tái)的核心功能。資源的評(píng)論也是不可忽視的，評(píng)價(jià)方式包括等級(jí)式的客觀評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)，為瀏覽者提供資源的選擇依據(jù)。

(二)資源管理模塊。資源管理是平臺(tái)功能的重要組成部分，該模塊主要對(duì)自己上傳的資源進(jìn)行管理，包括資源的查看、添加和上傳、修改、刪除。資源根據(jù)分類有不同的內(nèi)容，手工教具主要包括：名稱、適用對(duì)象、制作者、簡(jiǎn)介、教具圖片、教具的制作方法。實(shí)物教具主要包括：名稱、適用對(duì)象、所屬幼兒園、簡(jiǎn)介、具體參數(shù)、實(shí)物圖片或使用視頻。教學(xué)設(shè)備主要包括：名稱、所屬幼兒園、簡(jiǎn)介、具體參數(shù)、設(shè)備圖片或使用視頻。教案主要包括：名稱、適用對(duì)象、所有者或來(lái)源、內(nèi)容。課件主要包括：名稱、三級(jí)分類、適用對(duì)象、制作者、簡(jiǎn)介、課件演示、課件的制作過(guò)程。素材和其他主要包括：名稱、制作者或來(lái)源、簡(jiǎn)介、演示、素材的編輯過(guò)程。本土資源主要包括：名稱、二級(jí)分類、所有者或來(lái)源、簡(jiǎn)介、資源演示或圖片。媒體工具箱主要包括：名稱、二級(jí)分類、所有者或來(lái)源、簡(jiǎn)介、工具適用教程。例如：課件《冬天的小路》的資源信息主要包括：冬天的小路、Flash課件、小班、作者、簡(jiǎn)介、演示、制作過(guò)程。這里的“制作過(guò)程”即是課件的經(jīng)驗(yàn)。

(三)經(jīng)驗(yàn)分享模塊。經(jīng)驗(yàn)分享是本平臺(tái)的一大亮點(diǎn)，將教學(xué)資源的制作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，解決了幼兒教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)制作方法的困難，而且方法一旦掌握即可舉一反三，對(duì)幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。經(jīng)驗(yàn)分享模塊包括經(jīng)驗(yàn)的全部顯示、分類別顯示、經(jīng)驗(yàn)的添加、經(jīng)驗(yàn)的修改、經(jīng)驗(yàn)的刪除、經(jīng)驗(yàn)的討論。在經(jīng)驗(yàn)的分類別顯示中，由于部分經(jīng)驗(yàn)和資源相對(duì)應(yīng)，制作者在上傳資源的同時(shí)上傳其經(jīng)驗(yàn)(即制作方法)，在前臺(tái)的資源介紹演示頁(yè)面中有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)分享的鏈接，教師們可以在查看、下載資源的同時(shí)學(xué)習(xí)該資源的制作方法。例如，在課件《冬天的小路》的資源頁(yè)面中有“經(jīng)驗(yàn)分享”鏈接按鈕，點(diǎn)擊后跳轉(zhuǎn)到其經(jīng)驗(yàn)分享的頁(yè)面，可查看其“制作過(guò)程”。而對(duì)于沒(méi)有對(duì)應(yīng)資源的經(jīng)驗(yàn)就放在“其他”類別中，以示完善，所以在本模塊的分類別顯示中增加了“其他”類別。另外，對(duì)于“討論”部分，是指其他教師可以對(duì)上傳的制作經(jīng)驗(yàn)提出質(zhì)疑、優(yōu)化意見(jiàn)或使用注意事項(xiàng)等問(wèn)題，大家在研討過(guò)程中對(duì)該資源的制作和使用等得到更深入、更全面的掌握。

(四)答疑模塊。本平臺(tái)的答疑模塊主要針對(duì)很多幼兒教師在制作、使用教學(xué)資源過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)處求助的困境進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有二分之一的幼兒教師在制作教具過(guò)程中因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)一步提高而困擾，有近四分之一的教師在制作方法上有困難，有超過(guò)二分之一的教師設(shè)備出故障不會(huì)解決[2]。因此，通過(guò)答疑模塊在一定程度上解決幼兒教師的相關(guān)困擾。答疑模塊包括答疑的全部顯示、答疑的分類別顯示、提問(wèn)、回復(fù)疑問(wèn)、修改提問(wèn)與回復(fù)、刪除提問(wèn)與回復(fù)。其中，“修改”和“刪除”只有注冊(cè)用戶和管理員有此權(quán)限。在答疑的分類別顯示中，由于部分疑問(wèn)和資源相對(duì)應(yīng)，主要是教師在查看、制作、修改該資源的時(shí)候有疑問(wèn)，在前臺(tái)的資源介紹演示頁(yè)面中有相應(yīng)的答疑鏈接，教師們可以在查看、下載、制作、修改資源的同時(shí)提出疑問(wèn)。例如，在課件《冬天的小路》的資源頁(yè)面中有“答疑”鏈接按鈕，點(diǎn)擊后跳轉(zhuǎn)到其答疑頁(yè)面，可查看相關(guān)的疑問(wèn)與回復(fù)，也可發(fā)表新的疑問(wèn)。而對(duì)于沒(méi)有對(duì)應(yīng)資源的疑問(wèn)，主要是教師在日常教學(xué)工作中關(guān)于教學(xué)資源的獲取、制作、修改等環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難而提出的疑問(wèn)，放在“其他”類別中，以示完善，所以在本模塊的分類別顯示中增加了“其他”類別。

(五)研討模塊。前面提到的答疑、評(píng)價(jià)等都屬于非實(shí)時(shí)交互，研討模塊主要針對(duì)幼兒教師出現(xiàn)的一些隨機(jī)性問(wèn)題而設(shè)置的實(shí)時(shí)交互方式，主要包括一對(duì)一的對(duì)話窗口和一對(duì)多的研討窗口。幼兒教師可以在本平臺(tái)中選擇特定對(duì)象進(jìn)行私密對(duì)話、咨詢或討論，也可以就一個(gè)主題多人研討，進(jìn)行知識(shí)碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入全面，進(jìn)而解決問(wèn)題。

五、總結(jié)

教學(xué)資源(包括傳統(tǒng)教具、教學(xué)設(shè)備、數(shù)字資源等)是當(dāng)今幼兒園教學(xué)中必不可少的組成部分，但是在資源的獲取、制作、修改、使用過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題對(duì)幼兒園的教學(xué)工作非常重要，能夠給教師減輕負(fù)擔(dān)，將更多精力用在幼兒教學(xué)中，提高績(jī)效。同時(shí)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流與共享，打破物理上幼兒園的藩籬，形成虛擬的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)自我提升與園際交流。

[1]李蘭芳.現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的應(yīng)用分析[J].電化教育研究,2013,(4):71-75.

[2]耿 杏,汪 旭.江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園多媒體教學(xué)資源的調(diào)查分析[J].中國(guó)教育信息化,2014,(4):51-53.

(責(zé)任編輯：彭文彬)

Design Analysis of Kindergarten Teaching Resources Sharing Platform

GENG Xing

(Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu， 221000, China)

Teaching resources play a significant role in the kindergarten teaching status,But the difficulties in the production,use,modify,communication etc.,By building the kindergarten teaching resource sharing platform can solve these problems.Based on the resource classification definition and determine the design principles,in Logically The platform is divided into resources display module, resource management module,experience sharing module,answer module,discussion module,a total of five modules,Around the resources to build,Through the resources to build,share,a total of research to comprehensively promote preschool teachers were the control ability of teaching resources,Provide support for kindergarten teaching research.

kindergarten;teaching resources;sharing platform design

2014-07-19

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“徐州市幼兒園多媒體教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的研究與構(gòu)建”(編號(hào):C-c/2011/01/53)；江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”課題“徐州市幼兒園多媒體教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的研究與構(gòu)建”(編號(hào)：SJ-1284)。

耿 杏(1982—)，女，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士。研究方向：學(xué)前教育技術(shù)，數(shù)字化教學(xué)資源。

G610

A

1674-6120(2014)10-0115-04