王珠強(qiáng)

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系 安徽蕪湖 241002)

精品資源共享課是目前教育部正在實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，其目的旨在通過精品資源共享課建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定課程設(shè)計(jì)的理念及設(shè)計(jì)思路

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)創(chuàng)辦于1992年，經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)，確立了“崗證學(xué)”和“教學(xué)做”為一體的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，基本形成了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，取得了預(yù)期的成果，2010年被省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)特色專業(yè)。在人才培養(yǎng)方案中，確定課程體系設(shè)計(jì)的思路為：按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)(行業(yè))共同制訂會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)(行業(yè))崗位技能要求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；實(shí)踐課程要形成相對(duì)獨(dú)立體系，在教學(xué)計(jì)劃中占50%以上。打破學(xué)科的束縛，形成以技術(shù)應(yīng)用能力和基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容體系。會(huì)計(jì)電算化課程作為該專業(yè)的一門核心課程，必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律與課程系統(tǒng)化以及學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力相結(jié)合，形成以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、理論—實(shí)踐—應(yīng)用一體化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。為此，我們確立了會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)計(jì)理念：

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向更新課程建設(shè)理念

面向?qū)W生未來的工作崗位，以工作過程與工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，突出對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的綜合改造。

(二)以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會(huì)計(jì)一線工作業(yè)務(wù)崗位的主要內(nèi)容和崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為9個(gè)學(xué)習(xí)情景。

(三)以情景式教學(xué)為特色改革課程教學(xué)模式

強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，突出情景教學(xué)法特色，搭建仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境氛圍。

在課程設(shè)計(jì)思路上，課程組本著服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方以及合理定位的原則，依托校外實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)、行業(yè)專家開展合作，收集行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員需要信息，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入分析會(huì)計(jì)崗位群工作任務(wù)、能力要求，梳理出該課程的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、基本技能和知識(shí)要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力和素質(zhì)要求選定課程內(nèi)容，針對(duì)會(huì)計(jì)各業(yè)務(wù)崗位的工作過程和工作任務(wù)，圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本就業(yè)能力、職業(yè)遷移能力、持續(xù)發(fā)展能力來選擇教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，完善考核方式，將知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)融為一體，同時(shí)又將課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試、各類級(jí)別技能大賽緊密結(jié)合，通過以考促建、以考促練、以考促獎(jiǎng)等措施，促使學(xué)生提前獲得職業(yè)資格證書，保證畢業(yè)時(shí)取得“雙證”， 以取得好的教學(xué)效果，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選取課程教學(xué)內(nèi)容、編寫校本教材

我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)必需的文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)，具備從事會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化及相關(guān)工作需要的基本技能，能勝任各類會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化崗位及其他相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。并要求本專業(yè)學(xué)生在校期間必須取得至少一項(xiàng)專業(yè)資格或等級(jí)證書，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱等證書。會(huì)計(jì)電算化作為專業(yè)的一門核心課程，教學(xué)內(nèi)容的選取至關(guān)重要，它將直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于會(huì)計(jì)電算課程有前導(dǎo)課程，國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員有會(huì)計(jì)電算化的資格標(biāo)準(zhǔn)要求，為此，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過調(diào)研確定，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，既要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)工作的要求、企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)，又要考慮到國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試的需要和學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，課堂教學(xué)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)流程確定學(xué)習(xí)情境，分解學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，師生共同參與完成各工作任務(wù)。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐教學(xué)安排采取了五步實(shí)踐教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

表1 會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排表

在教材的編寫上按照“必需、夠用、實(shí)用”的原則，基于會(huì)計(jì)工作過程，組織和選擇教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上，貫徹理論實(shí)踐一體化的教學(xué)思想，以來源于企業(yè)的典型案例為載體，以工作過程為導(dǎo)向，通過任務(wù)描述與分析、知識(shí)學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施、技能拓展、課后實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，以直觀的操作畫面、清晰的操作步驟，前后連貫的各模塊任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，實(shí)施多個(gè)項(xiàng)目，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、依靠校企合作方式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)模式

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是實(shí)現(xiàn)我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做”這一教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在總結(jié)多年的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出符合高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括專項(xiàng)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等多種模式。

會(huì)計(jì)電算化課程理論教學(xué)、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)均安排在模擬實(shí)訓(xùn)中心完成。其中，課堂訓(xùn)練由授課教師根據(jù)本課程的教學(xué)進(jìn)度，分章節(jié)或項(xiàng)目組織單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。課程訓(xùn)練由指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的安排，組織學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)會(huì)計(jì)電算化各項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、完整的訓(xùn)練，達(dá)到化零為整的效果。會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)以模擬企業(yè)單位年終前兩個(gè)月的會(huì)計(jì)資料為模擬對(duì)象，采用崗位分工方式，由學(xué)生四人一組，定期輪崗，扮演不同崗位員工，通過設(shè)置賬戶、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等工作環(huán)節(jié)，全面地、系統(tǒng)地、連續(xù)地完成企業(yè)基本業(yè)務(wù)處理；并通過設(shè)計(jì)模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化初始化方案，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過會(huì)計(jì)軟件來處理，用電算化運(yùn)行的結(jié)果檢驗(yàn)手工模擬的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)替代手工賬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)訓(xùn)過程中，要求指導(dǎo)教師結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)和工作內(nèi)容與過程來講思路、教方法，展示實(shí)物材料，現(xiàn)場(chǎng)演示操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，“教、學(xué)、做”融為一體，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)判斷能力。

會(huì)計(jì)電算化課程頂崗實(shí)習(xí)是安排學(xué)生到校外實(shí)踐基地進(jìn)行為期6個(gè)月的校外頂崗實(shí)習(xí)。2011年起，我系與代賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等多家單位合作，走出了一條校企合作的新路。通過與校外專家共同制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)管理辦法、實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)及其細(xì)則等，指導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化工作開展情況的專題調(diào)查和研究，熟悉企業(yè)外部環(huán)境對(duì)企業(yè)開展會(huì)計(jì)電算化工作的影響因素。通過代理記賬等實(shí)際操作，熟悉單位會(huì)計(jì)核算的一般程序，掌握會(huì)計(jì)核算基本要領(lǐng)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)所在單位的會(huì)計(jì)電算化核算工作提出合理化建議，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的搜集、整理、分析、加工處理的能力。

四、依托課程建設(shè)，打造一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)

任何一門精品課程的建設(shè)并能夠持續(xù)發(fā)揮成效，很大程度上取決于組建的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多年來，在學(xué)院和系部的大力支持下，課程組不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)了課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

(一)確立雙專業(yè)帶頭人制度

課程組目前有會(huì)計(jì)電算化省級(jí)、院級(jí)專業(yè)帶頭人各一人，同時(shí)選拔安徽鑫龍電器股份有限公司財(cái)務(wù)總監(jiān)陶黎明先生擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校外專家型帶頭人。

(二)選拔確定骨干教師

會(huì)計(jì)系通過民主推薦，會(huì)計(jì)電算化課程主講教師中有16人獲得安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干教師稱號(hào)，占該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)專任任教師的比例為80%。

(三)加快“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

貫徹實(shí)施《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師“師企對(duì)接”實(shí)施辦法》，校企合作共育雙師。對(duì)于專任教師實(shí)行嚴(yán)格的“上崗訓(xùn)練”制度，堅(jiān)持“先訓(xùn)練、后上崗”，組織青年教師參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試，積極實(shí)施“雙師”培養(yǎng)。目前課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已有98%的教師通過職業(yè)資格考試，50%的老師到實(shí)踐基地進(jìn)行了為期半年的實(shí)踐鍛煉， 95%的教師具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和實(shí)踐水平得到了進(jìn)一步的提升。

(四)來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例進(jìn)一步上升

依據(jù)學(xué)院兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與管理辦法，會(huì)計(jì)系對(duì)兼職教師在聘任方式上，堅(jiān)持實(shí)用有效的原則；在授課方式上，采取靈活多樣的形式，兼職教師既可以來校進(jìn)行課程講授，也可以在企業(yè)對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和指導(dǎo)；在管理措施上，設(shè)立聘任兼職教師專項(xiàng)基金支付兼職費(fèi)用，制定具體的動(dòng)態(tài)考核細(xì)則，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等方面對(duì)兼職教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。兼職教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，縮小了課程理論教學(xué)與實(shí)踐的差距，增強(qiáng)了辦學(xué)活力。

五、依靠校企共建方式，多途徑開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

課程在建設(shè)過程中，與中教暢想北京科技有限公司、用友新道有限責(zé)任公司安徽分公司合作開發(fā)教學(xué)資源庫，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，課程教學(xué)資源包括崗位介紹、操作演示、虛擬互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、授課講稿、圖片素材、教學(xué)視頻等15種教學(xué)資源。資源使用者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提問等，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、自主化。課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練以及和教師交流提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的遠(yuǎn)程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)向課外教學(xué)的延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也增強(qiáng)了課程服務(wù)社會(huì)的能力。

總之，精品課程共享課建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，還需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資源庫建設(shè)上不斷完善，以便更好地發(fā)揮其輻射、傳播、示范作用。

[1]教育部．關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知 (教高「2003]1號(hào))[Z].2003-04-08.

[2]陳明．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電子商務(wù)運(yùn)作》國(guó)家精品課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2013(3).

[3]夏國(guó)亭．職業(yè)教育精品課程建設(shè)研究[J]．職業(yè)教育研究，2012(6).