吳莉斯

內(nèi)容摘要：本文從對(duì)目前職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手，認(rèn)為要解決問題應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而在活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，并提出切實(shí)有效的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 口語(yǔ)交際能力 方案研究 活動(dòng)教學(xué)

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文應(yīng)用能力中的一種，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中使用頻率最高、實(shí)用性最強(qiáng)的，但在日常教學(xué)中卻常常被忽略，很少有專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。本文對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)，以活動(dòng)教學(xué)為切入點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的方法。

一.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

職業(yè)教育從誕生初的“生利”的實(shí)用主義，到模仿普高的“學(xué)科本位”的錯(cuò)誤模式，再到注重實(shí)用化、專業(yè)化的方向，人們逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不能只靠專業(yè)課來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)能力，還要通過文化基礎(chǔ)課來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。然而實(shí)際情況卻不容樂觀，語(yǔ)文教學(xué)存在很多問題。

1、學(xué)校重專業(yè)輕語(yǔ)文，忽視語(yǔ)文對(duì)提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的作用。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育在面對(duì)殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，必然會(huì)注重學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升和人的發(fā)展有極其深遠(yuǎn)的影響，這就導(dǎo)致語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)課得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。具體表現(xiàn)在：語(yǔ)文課為專業(yè)課讓步，學(xué)時(shí)被不斷壓縮，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而疲于追趕進(jìn)度，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容難以展開，在課堂上培養(yǎng)和檢查學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的時(shí)間幾乎沒有，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2、教師教學(xué)觀念陳舊，忽視語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

與普高相比，國(guó)內(nèi)沒有專門針對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的理論研究，職業(yè)學(xué)校的教師也很少有機(jī)會(huì)參加專門針對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的研討、進(jìn)修，致使許多教師的教學(xué)觀念得不到及時(shí)更新。再加上職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)的壓力，導(dǎo)致許多教師疏于改變教學(xué)觀念，簡(jiǎn)單借用普高的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。致使職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，沒有發(fā)揮出語(yǔ)文為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

3、教師教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)方法單一，忽視語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教材，在編寫時(shí)雖也考慮了職業(yè)學(xué)校特色，但仍是借鑒普高的教材模式和教材內(nèi)容，僅僅只是增加了一些學(xué)生常用的應(yīng)用文文體知識(shí)，沒有突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師多采用的是灌輸法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)然，不可否認(rèn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、紀(jì)律意識(shí)淡薄、沒有良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師不敢或不愿在課堂上組織學(xué)生討論，擔(dān)心學(xué)生借此機(jī)會(huì)聊天，既不能達(dá)到教學(xué)效果，又影響教學(xué)。但是，這樣的教學(xué)方式注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握結(jié)果，忽視了學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、體驗(yàn)和感悟，更談不上學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

因此，筆者認(rèn)為打破目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的方法是引入“活動(dòng)教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過“活動(dòng)”的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從實(shí)踐活動(dòng)中掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。本文以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為例，探索其活動(dòng)教學(xué)方案。

二.活動(dòng)教學(xué)概念及口語(yǔ)交際能力教學(xué)內(nèi)涵

（一）活動(dòng)教學(xué)概念

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。因此，可以把職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)定義為：以讓學(xué)生在主動(dòng)參與、思考、實(shí)踐中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目的，以貼近學(xué)生生活和工作的實(shí)踐性活動(dòng)為主要形式，從而煥發(fā)課堂活力，提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的一種教學(xué)形式?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)既要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又要重視和強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，特別要重視活動(dòng)的適用范圍和條件限制。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)涵

正如崔巒所說：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力。”因此，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵是：把學(xué)生的聽說訓(xùn)練放到人際交往的大背景下，通過創(chuàng)設(shè)具體交際情境開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，在注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、交流能力的同時(shí)，還要進(jìn)行文明素養(yǎng)的指導(dǎo)。

三.口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)活動(dòng)教學(xué)方案

根據(jù)職業(yè)學(xué)?？谡Z(yǔ)交際能力的具體培養(yǎng)目標(biāo)，遵循其整體性、階段性、開放性、實(shí)用性和發(fā)展性原則，運(yùn)用生活化、專業(yè)化、情景化的策略設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方案。

（一）課前或課后三分鐘的語(yǔ)言積累活動(dòng)。

具體培養(yǎng)方法是每月確定一個(gè)活動(dòng)，如四字成語(yǔ)接龍、歇后語(yǔ)串連、立志名言警句背誦、

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)之我見等，以小組為單位讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容，在課前或課后三分鐘來(lái)進(jìn)行，其他組學(xué)生和教師對(duì)表演小組成員打分，打分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。此活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生積累生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生運(yùn)用書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生信心，訓(xùn)練學(xué)生記誦能力及一定的理解分析能力。

如“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)之我見”活動(dòng)。教師要利用課余時(shí)間幫助他們選定網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，引導(dǎo)他們確立自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)向大家講述，以鍛煉學(xué)生說話膽量，端正說話時(shí)的儀態(tài)。如：“在職場(chǎng)中就應(yīng)該像柯南那樣，有一種走到哪就讓別人死到哪的霸氣?！笨履鲜谴蠹叶炷茉?shù)囊粋€(gè)動(dòng)漫人物，他聰明、勇敢，破獲了很多案件，唯一的“缺點(diǎn)”就是他不管走到哪都有人死。但是，聽說我們以后工作的職場(chǎng)比柯南的生活環(huán)境還嚴(yán)峻，我們?cè)诼殘?chǎng)上遇到的對(duì)手可能比柯南遇到的殺人兇手還狡詐，所以，我認(rèn)為我們要向柯南學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種走到哪都能讓別人死的霸氣，這樣才能讓自己生存下去。當(dāng)然了，柯南的氣場(chǎng)很強(qiáng)大，強(qiáng)大的原因是他聰明，他的聰明加努力使他有豐富的知識(shí)，因此，我們要變得強(qiáng)大也必須好好學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，這樣不僅能讓我們生存下去，還能讓我們生活下去。

學(xué)生用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋，既指出職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生存嚴(yán)峻的事實(shí)，又得出好好學(xué)習(xí)才能更好地生活的結(jié)論，見解獨(dú)到，教師和學(xué)生一致給高分。

（二）文本教學(xué)中根據(jù)具體情境設(shè)計(jì)的探究式活動(dòng)教學(xué)方案。

此項(xiàng)教學(xué)方案是在語(yǔ)文教材文本教學(xué)中，根據(jù)具體情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的話題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。具體的培養(yǎng)方式可分為3種。

1、在文本教學(xué)過程中，根據(jù)具體情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的話題讓學(xué)生探討。要求所設(shè)計(jì)的話題有一定意義，且與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)、工作相關(guān)，能引起學(xué)生的主動(dòng)思考和探索。如《賣白菜》中那多收的一毛錢是母親發(fā)現(xiàn)還給老人，還是老人發(fā)現(xiàn)來(lái)追要引發(fā)學(xué)生討論，由此讓學(xué)生體會(huì)在那個(gè)極端貧困的年代，母親語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡“我”做人要誠(chéng)信，不能貪別人的一分一毛是多么可貴，并思考在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，我們?cè)撛鯓訄?jiān)持我們的誠(chéng)信。這能引起學(xué)生從道德層面審視問題，提升文明素養(yǎng)。

2、把文本教學(xué)設(shè)計(jì)成小組合作自主探究式教學(xué)模式。要求文本語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容能引起學(xué)生感悟。具體方法是：教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)搭配分成若干小組，指定小組長(zhǎng)，再布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓各小組長(zhǎng)分配成員準(zhǔn)備任務(wù)。上課時(shí)，先讓小組成員交流討論，再由小組成員選代表展示小組學(xué)習(xí)成果，其他小組代表可做補(bǔ)充，教師總結(jié)。此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂活力，在探討中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

如《一碗清湯蕎麥面》布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1）熟讀課文，小組內(nèi)解決文中陌生字詞的讀音和意思。

2）小組探究文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，并復(fù)述課文。

3）小組探究文中母親四次要面的語(yǔ)言描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

4）小組探究文中母子三人戰(zhàn)勝困難的原因是什么？

5）小組探究《項(xiàng)鏈》《一碗清湯蕎麥面》是兩幕不同人生的悲喜劇，從故事情節(jié)發(fā)展過程分析悲在何處？喜在何處？

3、根據(jù)單元課文主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的課文表達(dá)的主題基本相似，教師可依主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的綜合能力，又能對(duì)已學(xué)知識(shí)起到鞏固、測(cè)評(píng)的作用。

如 “玫瑰花的美與刺”綜合實(shí)踐活動(dòng)。此單元課文有《致橡樹》《我愿意是急流》《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《雪山上的紅蓋頭》，都與愛情有關(guān)，且愛情正是學(xué)生這個(gè)年齡所向往的，因此，以“玫瑰花的美與刺”為主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過唱歌、朗誦、主題故事等形式開展一場(chǎng)“學(xué)生的愛情”的研討會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)愛情的美好和崇高，懂得愛情的真諦和責(zé)任，樹立正確的愛情觀，并通過分組搜集材料、處理信息、表達(dá)與交流等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與交流合作能力。在班級(jí)交流中小組代表展示小組成果，評(píng)選出“最佳朗誦”、“最佳卡片”、“最佳故事”、“最佳活動(dòng)小組”、“最佳創(chuàng)意”等獎(jiǎng)項(xiàng)。并將各組優(yōu)秀的作品展示在教室后的墻上，且在每個(gè)作品后附上評(píng)語(yǔ)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果的展示，從態(tài)度、方法、收獲、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面給予打分，計(jì)入成績(jī)。

（三）復(fù)述：對(duì)課文內(nèi)容的概要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述、對(duì)課文中部分內(nèi)容的創(chuàng)造性復(fù)述。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生閱讀理解能力、把握文章主要內(nèi)容能力、概括能力差，復(fù)述能很好地鍛煉學(xué)生的記憶、思考、語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，因此，可以把復(fù)述定義為：讓學(xué)生在理解、熟悉文本的基礎(chǔ)上，按照一定的要求，重組語(yǔ)言材料，通過口頭語(yǔ)言將內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)?？捎懈乓獜?fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)復(fù)述的基本要求：把書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)；突出重點(diǎn)；條理清楚等。教師可以先易后難的順序讓學(xué)生復(fù)述，必要時(shí)可在復(fù)述時(shí)給予學(xué)生提示，以鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其逐漸掌握復(fù)述方法，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。如對(duì)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》的概要復(fù)述，《項(xiàng)鏈》的詳細(xì)復(fù)述、《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》中兩個(gè)愛情故事的創(chuàng)造性復(fù)述等。

（四）聯(lián)系生活與職業(yè)的口語(yǔ)交際專題活動(dòng)設(shè)計(jì)

由于職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課時(shí)少，學(xué)時(shí)有限，又要完成教學(xué)任務(wù)，就必須在有限的時(shí)間內(nèi)將培養(yǎng)內(nèi)容最大化。因此，筆者聯(lián)系學(xué)生生活和專業(yè)需要，將口語(yǔ)專題訓(xùn)練進(jìn)行了科學(xué)、合理的篩選，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將其重新排列，并配套了有效的培養(yǎng)訓(xùn)練專題實(shí)踐活動(dòng)。

在口語(yǔ)交際專題活動(dòng)中，有3種學(xué)習(xí)方式。

1、范例導(dǎo)入法，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生通過優(yōu)秀案例小組自主探討其中的技巧、方法，或指出缺陷案例中的不足，教師總結(jié)。再由教師提供題目，學(xué)生小組演練，教師巡察指導(dǎo)。最后學(xué)生表演，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。如交談的學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)分析幾個(gè)交談案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交談的原則和技巧。再與學(xué)生一起設(shè)計(jì)交談測(cè)評(píng)表，然后學(xué)生模擬情境交談。

2、比較學(xué)習(xí)法，兩種相似的內(nèi)容放在一起比較學(xué)習(xí)。教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等在課余時(shí)間查找資料，比較兩者的不同，上課時(shí)小組成員交流收集的資料，并展示成果。小組間進(jìn)行情景實(shí)踐練習(xí)，教師分別指導(dǎo)，再選代表表演。如開學(xué)初和面試時(shí)的自我介紹比較學(xué)習(xí)，學(xué)生擬寫開學(xué)初自我介紹提綱，教師從旁指導(dǎo)，并挑選2名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)表演。教師提出面試時(shí)的自我介紹應(yīng)介紹哪些情況，與開學(xué)初自我介紹有何不同的問題。學(xué)生查找資料，分組討論，展示成果。小組間情景實(shí)踐練習(xí)，然后選派代表上臺(tái)介紹，教師點(diǎn)評(píng)。

3、提問法。教師將相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成問題，學(xué)生回答，教師總結(jié)。學(xué)生情景實(shí)踐練習(xí)，選代表上臺(tái)表演。

綜上所述，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，具有教學(xué)形式活動(dòng)化，教學(xué)設(shè)計(jì)情境化，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、生活化，測(cè)評(píng)方式多元化的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將沉悶的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變成開心的樂園，在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。而學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也能幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。

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[基金項(xiàng)目： 黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年校級(jí)項(xiàng)目，“基于活動(dòng)教學(xué)的職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)201313。]

（作者單位：湖北黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院）