黃曉輝

摘 要：本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導，從學習領域的確定、學習情境的規(guī)劃、教學評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進行設計，探討開發(fā)與實際工作相一致、理實一體的學習領域課程。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；電子工藝；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0112-02

中職《電子工藝》課程是應用電子技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)學生的實操動手能力有重要幫助。但目前中職學校的《電子工藝》課程設計缺乏職業(yè)針對性，對學生應具備的實操能力、方法能力與社會能力不夠重視，導致學生對電子工藝的掌握不盡人意。本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導，從學習領域的確定、學習情境的規(guī)劃、教學評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進行設計，探討開發(fā)與實際工作相一致、理實一體的學習領域課程，希望對目前職教專業(yè)教學改革有一定借鑒作用。

一、學習領域的確定

學習領域設計的基本思路：根據(jù)與該教育職業(yè)相關的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領域”，制定相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。

學習領域課程開發(fā)的指導思想是通過“行動”過程來學習。課程內(nèi)容是參照與職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境。傳統(tǒng)的學科教學是以分科課程傳授細節(jié)知識，而在學習領域課程中是通過具體的學習領域及其學習情境來實現(xiàn)的。（圖1為學習領域的指導思想及原則）

在具體工作過程系統(tǒng)化課程實踐中，可以從以下幾個方面展開：

1.確定專業(yè)主要崗位

應用電子技術專業(yè)通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生座談會，確定了主崗位包括電子產(chǎn)品裝接工、調(diào)試工、質(zhì)檢員、工藝員。電子產(chǎn)品裝接工和調(diào)試工的工作任務包括元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗等電子產(chǎn)品的生產(chǎn)任務，以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制。

2.主要崗位的工作要求

裝接工、調(diào)試工的核心職業(yè)能力描述為：在生產(chǎn)企業(yè)接受產(chǎn)品生產(chǎn)的訂單后，根據(jù)現(xiàn)有生產(chǎn)條件、相應技術標準技術資料，選擇生產(chǎn)工具、設備、儀器；選擇原材料以及原材料的用量；利用生產(chǎn)工具、設備、儀器實現(xiàn)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和調(diào)試，并在加工過程中實施質(zhì)量控制，保證獲得符合技術要求的產(chǎn)品。

3.確定課程具體工作任務

通過專業(yè)調(diào)研、召開專家咨詢會、走訪企業(yè)負責人、走訪畢業(yè)生本人，了解應用電子技術各職業(yè)崗位的工作任務與工作概貌。在此基礎上，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同對工作任務進行分析與歸納，提出了基于工作過程的典型工作任務6項，如表1所示。

《電子工藝》課程將元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗、以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制等內(nèi)容融入學習項目中，既結合了企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品，又滿足了教學要求。學生完成課程學習后，達到舉一反三的能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。

二、學習情境的規(guī)劃

職業(yè)教育的教學應以情境教學為主。創(chuàng)設學習情境是為了促進學生主動有效地構建知識，特別是學生對隱性知識的掌握。基于工作過程系統(tǒng)化課程的學習情境設計，由于其學習領域是從現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群轉(zhuǎn)化而來，所以學習情境必須回到具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群中（見表2）。

三、教學評價規(guī)劃

職業(yè)教育教學評價的內(nèi)容應從以下幾個方面考慮：

1.專業(yè)技能評價與社會能力、方法能力評價相結合

職業(yè)教育教學質(zhì)量評價除了評價學生的專業(yè)技能，還要對學生的自我管理能力、學習能力和團隊合作能力等進行評價。評價的目的應促進學生全面發(fā)展和提高學生社會適應力。在對學生進行評價過程中，既要采取靈活性和公平性相結合的原則，還要考慮教師自身素養(yǎng)和技能，這樣才能真正提高評價的信度和效度。

2.學生學習成果評價和學習過程評價相結合

在對學生進行評價時，既要關注學生學到了什么，也要注意在不斷評價的過程中培養(yǎng)學生的正確學習觀，讓學生掌握科學有效的學習方法，從而實現(xiàn)對方法能力和社會能力的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)評價的客觀性。

3.教學過程評價和教學效果評價相結合

職業(yè)教育教學過程的評價包括：課前準備評價、課堂教學評價、實踐教學評價、作業(yè)布置與批評評價以及學業(yè)成績考評評價等。

職業(yè)教育教學效果評價是對職業(yè)教育教學行為所產(chǎn)生的結果進行全面、客觀和如實的評價。評價包括對教師的評價、對學生質(zhì)量的評價、對學生學習技能的評價、對學生學習能力的綜合評價、對學生學習紀律及態(tài)度的評價以及對學生職業(yè)素質(zhì)的評價。

本課程設計教學評價的指導思想是促進學生崗位技能掌握、綜合素質(zhì)提高和專業(yè)基礎知識掌握。本課程考核包括過程性考核和期末筆試，過程性考核占80%，期末筆試占20%。過程性考核由個人評價、小組評價和老師評價組成，考核涵蓋課程五個學習領域?qū)嵤┤^程。

考核評價指標包括學生工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量控制、各種上交材料、匯報答辯情況，具體評價標準（見表3）。

本設計通過工作過程系統(tǒng)化課程，在課程內(nèi)容中合理地融入企業(yè)的實際工作過程元素，創(chuàng)造真實的或模擬的學習情境，讓教學內(nèi)容更好地與實際應用相結合。這對于培養(yǎng)學生的綜合能力、實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]潘弋璐.德國職業(yè)教育的“關鍵能力”培養(yǎng)理念及其啟示[J].中等職業(yè)教育，2007（29）.

責任編輯 賴俊辰

摘 要：本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導，從學習領域的確定、學習情境的規(guī)劃、教學評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進行設計，探討開發(fā)與實際工作相一致、理實一體的學習領域課程。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；電子工藝；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0112-02

中職《電子工藝》課程是應用電子技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)學生的實操動手能力有重要幫助。但目前中職學校的《電子工藝》課程設計缺乏職業(yè)針對性，對學生應具備的實操能力、方法能力與社會能力不夠重視，導致學生對電子工藝的掌握不盡人意。本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導，從學習領域的確定、學習情境的規(guī)劃、教學評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進行設計，探討開發(fā)與實際工作相一致、理實一體的學習領域課程，希望對目前職教專業(yè)教學改革有一定借鑒作用。

一、學習領域的確定

學習領域設計的基本思路：根據(jù)與該教育職業(yè)相關的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領域”，制定相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。

學習領域課程開發(fā)的指導思想是通過“行動”過程來學習。課程內(nèi)容是參照與職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境。傳統(tǒng)的學科教學是以分科課程傳授細節(jié)知識，而在學習領域課程中是通過具體的學習領域及其學習情境來實現(xiàn)的。（圖1為學習領域的指導思想及原則）

在具體工作過程系統(tǒng)化課程實踐中，可以從以下幾個方面展開：

1.確定專業(yè)主要崗位

應用電子技術專業(yè)通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生座談會，確定了主崗位包括電子產(chǎn)品裝接工、調(diào)試工、質(zhì)檢員、工藝員。電子產(chǎn)品裝接工和調(diào)試工的工作任務包括元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗等電子產(chǎn)品的生產(chǎn)任務，以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制。

2.主要崗位的工作要求

裝接工、調(diào)試工的核心職業(yè)能力描述為：在生產(chǎn)企業(yè)接受產(chǎn)品生產(chǎn)的訂單后，根據(jù)現(xiàn)有生產(chǎn)條件、相應技術標準技術資料，選擇生產(chǎn)工具、設備、儀器；選擇原材料以及原材料的用量；利用生產(chǎn)工具、設備、儀器實現(xiàn)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和調(diào)試，并在加工過程中實施質(zhì)量控制，保證獲得符合技術要求的產(chǎn)品。

3.確定課程具體工作任務

通過專業(yè)調(diào)研、召開專家咨詢會、走訪企業(yè)負責人、走訪畢業(yè)生本人，了解應用電子技術各職業(yè)崗位的工作任務與工作概貌。在此基礎上，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同對工作任務進行分析與歸納，提出了基于工作過程的典型工作任務6項，如表1所示。

《電子工藝》課程將元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗、以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制等內(nèi)容融入學習項目中，既結合了企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品，又滿足了教學要求。學生完成課程學習后，達到舉一反三的能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。

二、學習情境的規(guī)劃

職業(yè)教育的教學應以情境教學為主。創(chuàng)設學習情境是為了促進學生主動有效地構建知識，特別是學生對隱性知識的掌握?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的學習情境設計，由于其學習領域是從現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群轉(zhuǎn)化而來，所以學習情境必須回到具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群中（見表2）。

三、教學評價規(guī)劃

職業(yè)教育教學評價的內(nèi)容應從以下幾個方面考慮：

1.專業(yè)技能評價與社會能力、方法能力評價相結合

職業(yè)教育教學質(zhì)量評價除了評價學生的專業(yè)技能，還要對學生的自我管理能力、學習能力和團隊合作能力等進行評價。評價的目的應促進學生全面發(fā)展和提高學生社會適應力。在對學生進行評價過程中，既要采取靈活性和公平性相結合的原則，還要考慮教師自身素養(yǎng)和技能，這樣才能真正提高評價的信度和效度。

2.學生學習成果評價和學習過程評價相結合

在對學生進行評價時，既要關注學生學到了什么，也要注意在不斷評價的過程中培養(yǎng)學生的正確學習觀，讓學生掌握科學有效的學習方法，從而實現(xiàn)對方法能力和社會能力的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)評價的客觀性。

3.教學過程評價和教學效果評價相結合

職業(yè)教育教學過程的評價包括：課前準備評價、課堂教學評價、實踐教學評價、作業(yè)布置與批評評價以及學業(yè)成績考評評價等。

職業(yè)教育教學效果評價是對職業(yè)教育教學行為所產(chǎn)生的結果進行全面、客觀和如實的評價。評價包括對教師的評價、對學生質(zhì)量的評價、對學生學習技能的評價、對學生學習能力的綜合評價、對學生學習紀律及態(tài)度的評價以及對學生職業(yè)素質(zhì)的評價。

本課程設計教學評價的指導思想是促進學生崗位技能掌握、綜合素質(zhì)提高和專業(yè)基礎知識掌握。本課程考核包括過程性考核和期末筆試，過程性考核占80%，期末筆試占20%。過程性考核由個人評價、小組評價和老師評價組成，考核涵蓋課程五個學習領域?qū)嵤┤^程。

考核評價指標包括學生工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量控制、各種上交材料、匯報答辯情況，具體評價標準（見表3）。

本設計通過工作過程系統(tǒng)化課程，在課程內(nèi)容中合理地融入企業(yè)的實際工作過程元素，創(chuàng)造真實的或模擬的學習情境，讓教學內(nèi)容更好地與實際應用相結合。這對于培養(yǎng)學生的綜合能力、實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]潘弋璐.德國職業(yè)教育的“關鍵能力”培養(yǎng)理念及其啟示[J].中等職業(yè)教育，2007（29）.

責任編輯 賴俊辰

摘 要：本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導，從學習領域的確定、學習情境的規(guī)劃、教學評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進行設計，探討開發(fā)與實際工作相一致、理實一體的學習領域課程。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；電子工藝；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0112-02

中職《電子工藝》課程是應用電子技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)學生的實操動手能力有重要幫助。但目前中職學校的《電子工藝》課程設計缺乏職業(yè)針對性，對學生應具備的實操能力、方法能力與社會能力不夠重視，導致學生對電子工藝的掌握不盡人意。本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導，從學習領域的確定、學習情境的規(guī)劃、教學評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進行設計，探討開發(fā)與實際工作相一致、理實一體的學習領域課程，希望對目前職教專業(yè)教學改革有一定借鑒作用。

一、學習領域的確定

學習領域設計的基本思路：根據(jù)與該教育職業(yè)相關的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領域”，制定相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。

學習領域課程開發(fā)的指導思想是通過“行動”過程來學習。課程內(nèi)容是參照與職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境。傳統(tǒng)的學科教學是以分科課程傳授細節(jié)知識，而在學習領域課程中是通過具體的學習領域及其學習情境來實現(xiàn)的。（圖1為學習領域的指導思想及原則）

在具體工作過程系統(tǒng)化課程實踐中，可以從以下幾個方面展開：

1.確定專業(yè)主要崗位

應用電子技術專業(yè)通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生座談會，確定了主崗位包括電子產(chǎn)品裝接工、調(diào)試工、質(zhì)檢員、工藝員。電子產(chǎn)品裝接工和調(diào)試工的工作任務包括元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗等電子產(chǎn)品的生產(chǎn)任務，以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制。

2.主要崗位的工作要求

裝接工、調(diào)試工的核心職業(yè)能力描述為：在生產(chǎn)企業(yè)接受產(chǎn)品生產(chǎn)的訂單后，根據(jù)現(xiàn)有生產(chǎn)條件、相應技術標準技術資料，選擇生產(chǎn)工具、設備、儀器；選擇原材料以及原材料的用量；利用生產(chǎn)工具、設備、儀器實現(xiàn)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和調(diào)試，并在加工過程中實施質(zhì)量控制，保證獲得符合技術要求的產(chǎn)品。

3.確定課程具體工作任務

通過專業(yè)調(diào)研、召開專家咨詢會、走訪企業(yè)負責人、走訪畢業(yè)生本人，了解應用電子技術各職業(yè)崗位的工作任務與工作概貌。在此基礎上，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同對工作任務進行分析與歸納，提出了基于工作過程的典型工作任務6項，如表1所示。

《電子工藝》課程將元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗、以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制等內(nèi)容融入學習項目中，既結合了企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品，又滿足了教學要求。學生完成課程學習后，達到舉一反三的能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。

二、學習情境的規(guī)劃

職業(yè)教育的教學應以情境教學為主。創(chuàng)設學習情境是為了促進學生主動有效地構建知識，特別是學生對隱性知識的掌握?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的學習情境設計，由于其學習領域是從現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群轉(zhuǎn)化而來，所以學習情境必須回到具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群中（見表2）。

三、教學評價規(guī)劃

職業(yè)教育教學評價的內(nèi)容應從以下幾個方面考慮：

1.專業(yè)技能評價與社會能力、方法能力評價相結合

職業(yè)教育教學質(zhì)量評價除了評價學生的專業(yè)技能，還要對學生的自我管理能力、學習能力和團隊合作能力等進行評價。評價的目的應促進學生全面發(fā)展和提高學生社會適應力。在對學生進行評價過程中，既要采取靈活性和公平性相結合的原則，還要考慮教師自身素養(yǎng)和技能，這樣才能真正提高評價的信度和效度。

2.學生學習成果評價和學習過程評價相結合

在對學生進行評價時，既要關注學生學到了什么，也要注意在不斷評價的過程中培養(yǎng)學生的正確學習觀，讓學生掌握科學有效的學習方法，從而實現(xiàn)對方法能力和社會能力的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)評價的客觀性。

3.教學過程評價和教學效果評價相結合

職業(yè)教育教學過程的評價包括：課前準備評價、課堂教學評價、實踐教學評價、作業(yè)布置與批評評價以及學業(yè)成績考評評價等。

職業(yè)教育教學效果評價是對職業(yè)教育教學行為所產(chǎn)生的結果進行全面、客觀和如實的評價。評價包括對教師的評價、對學生質(zhì)量的評價、對學生學習技能的評價、對學生學習能力的綜合評價、對學生學習紀律及態(tài)度的評價以及對學生職業(yè)素質(zhì)的評價。

本課程設計教學評價的指導思想是促進學生崗位技能掌握、綜合素質(zhì)提高和專業(yè)基礎知識掌握。本課程考核包括過程性考核和期末筆試，過程性考核占80%，期末筆試占20%。過程性考核由個人評價、小組評價和老師評價組成，考核涵蓋課程五個學習領域?qū)嵤┤^程。

考核評價指標包括學生工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量控制、各種上交材料、匯報答辯情況，具體評價標準（見表3）。

本設計通過工作過程系統(tǒng)化課程，在課程內(nèi)容中合理地融入企業(yè)的實際工作過程元素，創(chuàng)造真實的或模擬的學習情境，讓教學內(nèi)容更好地與實際應用相結合。這對于培養(yǎng)學生的綜合能力、實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]潘弋璐.德國職業(yè)教育的“關鍵能力”培養(yǎng)理念及其啟示[J].中等職業(yè)教育，2007（29）.

責任編輯 賴俊辰