陳虹利　冀秋陽

摘 要：五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)是根據(jù)實(shí)際情況在原三年制中等師范教育基礎(chǔ)上，升格產(chǎn)生的一種初中起點(diǎn)五年制高等幼兒教師職前培養(yǎng)模式。在學(xué)前教育大發(fā)展的形勢下，目前開展的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)具有獨(dú)特的意義，本文針對(duì)所存在的問題，就如何開展五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；學(xué)前教育；職前培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）04-0061-03

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)又稱初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)，設(shè)置此類型專業(yè)是為了全面提高我國幼兒教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡。根據(jù)國情在我國原有三年制中等師范教育基礎(chǔ)上，升格產(chǎn)生的一種初中起點(diǎn)五年制高等幼兒教師職前培養(yǎng)模式。

近來年隨著我國學(xué)前教育飛速發(fā)展，公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育也愈發(fā)期待，而優(yōu)質(zhì)幼師的缺乏成為制約目前學(xué)前教育發(fā)展的一重大因素。為了滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的需要，必須建立健全應(yīng)用型學(xué)前人才培養(yǎng)機(jī)制。五年制學(xué)前教育專業(yè)由于具備“低起點(diǎn)高落點(diǎn)”——初中畢業(yè)生到大專層次的人才培養(yǎng)模式、“學(xué)制長”——五年一貫制，“定向強(qiáng)”——培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的幼師培養(yǎng)模式相比，具有很大優(yōu)勢，迎來了發(fā)展的良機(jī)。在《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)〔2010〕41號(hào)文件中明確指出：“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。當(dāng)前，五年制學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為符合我國國情的一種幼師培養(yǎng)模式，開展五年一貫制學(xué)前教育顯現(xiàn)出獨(dú)特的意義。

一、開展五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的意義

1.提高五年一貫制學(xué)前教育畢業(yè)生市場競爭力

與傳統(tǒng)的三年制學(xué)前教育專業(yè)相比，五年一貫制學(xué)前教育由于落點(diǎn)高（培養(yǎng)的是大專層次的幼師），在學(xué)歷層次上符合目前市場對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生的需求，有利于提高畢業(yè)生的市場競爭力。以廣州市為例，2013年廣州市公開招聘學(xué)前教育畢業(yè)生，其中公立幼兒園對(duì)學(xué)歷的要求，大專及其以上為100%；私立幼兒園及其早教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)歷要求大專及其以上的超過80%。可見，市場強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷的重要性，隨著學(xué)前教育大發(fā)展，市場對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生的學(xué)歷要求也就越來越高。學(xué)歷就像一塊敲門磚，而五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)凸顯出了學(xué)歷層面上的優(yōu)勢，有利于提高學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要

學(xué)前教育是為兒童終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，不僅是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，更是國民教育體系中的重要的組成部分。近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)取得很大進(jìn)展，幼兒入園率逐年提升，幼兒保教質(zhì)量不斷提高，但由于長期以來的原因，學(xué)前教育仍存在嚴(yán)重的問題，幼兒“入園難”“入園貴”現(xiàn)象成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。為緩解“入園難、入園貴”矛盾，2010年11月國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提出了明確的政策性要求。其中要求各地立即著手制定學(xué)前教育發(fā)展的三年行動(dòng)計(jì)劃，從體制、政策、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等多方面、全方位提升和發(fā)展學(xué)前教育。針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問題，對(duì)比以往的三年制中職中師，開展五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)，不論是教育理論知識(shí)還是實(shí)踐機(jī)會(huì)都會(huì)相對(duì)更加豐富。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的理論豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、規(guī)格更高的幼兒教師，這是順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求。

3.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立終身教育的需要

與以往的傳統(tǒng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式相比，目前的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)不僅適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系所進(jìn)行的一種創(chuàng)新。五年一貫制學(xué)前教育采用一體化的人才培養(yǎng)模式，不但有助于打通中職學(xué)生上升渠道，更是構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系，建立終身教育的需要。我國教育部在《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要建立終身教育體系。開展五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)，有利于未來的幼兒教師職前個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建終身教育的重要一環(huán)。

二、目前開展五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)模式欠融合性

五年制學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該既要體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)，充分考慮幼兒教師的特殊性，更要突出五年一貫制的優(yōu)勢。而目前五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的普遍定位不準(zhǔn)，陷入了兩種誤區(qū)。第一種誤區(qū)是把目前的五年制學(xué)前教育專業(yè)看成是“壓縮版”的學(xué)前教育本科，這種誤區(qū)把很多精力放在學(xué)生的理論培養(yǎng)，忽略了幼兒園教學(xué)中的專業(yè)技能，實(shí)踐能力。另一種誤區(qū)是把五年制學(xué)前教育專業(yè)定位為三年制學(xué)前教育專業(yè)的延伸版，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等專業(yè)，而忽視學(xué)生的理論修養(yǎng)，人文素質(zhì)等方面的提升。

在人才培養(yǎng)模式上，五年一貫制應(yīng)重在中高職的貫通融合，但目前五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了表面融合，但在實(shí)際過程中卻是簡單的“3+2”的“中職+高職”模式，未能體現(xiàn)出五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢。

2.課程設(shè)置缺乏合理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)目前在課程設(shè)置方面出現(xiàn)很多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課程體系缺乏系統(tǒng)性，科學(xué)性。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)是在三年制學(xué)前教育專業(yè)升格的一種模式，在課程設(shè)置方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校的五年制學(xué)前教育專業(yè)是在原有的三年制學(xué)前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上簡單的加上高中知識(shí)，學(xué)前教育本科（或?qū)W前教育自考）的專業(yè)課程，這種簡單的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，系統(tǒng)性。第二，課程設(shè)置缺乏合理性。目前五年一貫制學(xué)前教育在課程設(shè)置方面沒有有效平衡理論基礎(chǔ)課，教育類文化課和實(shí)踐課程之間的比例，很多學(xué)校的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)在理論課與實(shí)踐課之間缺乏銜接，造成理論課與實(shí)踐課之間的脫節(jié)。

3.人才培養(yǎng)缺乏時(shí)代性色彩

作為師資培訓(xùn)的高職院校及專業(yè)，必須能夠跟隨時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的變化調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展方向，才能繼續(xù)發(fā)展與生存下去。在新形勢下，學(xué)前教育出現(xiàn)了一些新的動(dòng)態(tài)發(fā)展，如在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可相對(duì)劃分為健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，也可作為其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！迸c以前單純的幼兒園課程劃分有很大區(qū)別，這就對(duì)我們五年一貫制制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與方案、課程設(shè)置等方面提出了新的要求。同時(shí)，隨著全球化的進(jìn)程及家庭對(duì)早期教育的重視，目前市場出現(xiàn)了對(duì)雙語幼師及早教指導(dǎo)師的需求，而目前無論是課程設(shè)置還是專業(yè)指導(dǎo)，五年一貫制學(xué)前教育未能適應(yīng)目前的市場變化，我們的培養(yǎng)缺乏時(shí)代性。

三、新形勢下發(fā)展五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的措施

1.明確學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)既是高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是高等職業(yè)教育的終結(jié)點(diǎn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作意見》中對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定：高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握，從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”因此，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該有自己明確的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該出現(xiàn)偏差。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛教育事業(yè)，具有系統(tǒng)的兒童教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較高英語水平和電腦應(yīng)用水平以及藝術(shù)修養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革和發(fā)展需要，掌握幼教事業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育的基本規(guī)律，懂得學(xué)前教育法律法規(guī)的高等適用型人才。另外在人才培養(yǎng)模式上要注意實(shí)質(zhì)上的融合，五年一貫制學(xué)前教育不是簡單的“3+2”，而應(yīng)該加快融合，更科學(xué)合理地建設(shè)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)。

2.整體構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程

針對(duì)目前五年一貫制學(xué)前教育在課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)性，科學(xué)性，合理性的特點(diǎn)，必須從整體上構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程，五年一貫制學(xué)前教育可利用自身時(shí)間長和起點(diǎn)高的特點(diǎn)來設(shè)置課程。構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的基點(diǎn)。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)該注意融合，吸納，實(shí)踐職業(yè)教育嶄新理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，使其具有時(shí)代特征和高教特色，同時(shí)更符合五年一貫制的教育教學(xué)規(guī)律。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)該注重平衡理論基礎(chǔ)課，教育類文化課和實(shí)踐課程之間的比例，注重理論課與實(shí)踐課的分配，科學(xué)合理設(shè)置五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程。

3.要與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)人才

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)屬于高等職業(yè)類教育的一種，與普通本科院校和專科學(xué)校相比，必須突出和強(qiáng)化高職院校的職業(yè)性，應(yīng)用型和實(shí)踐性。高職辦學(xué)必須堅(jiān)持“貼近市場”，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”的教育理念，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為價(jià)值取向，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們在開展五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，必須考慮到就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。近來年，隨著人們對(duì)早期教育重要性認(rèn)識(shí)的日益加深，早期教育變的越來越緊迫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育要與0-3歲教育做好銜接”。而目前面臨一個(gè)問題，就是早教人才緊缺，因此五年制學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)這類市場急需的人才另一方面，隨著全球化的進(jìn)程，越來越多的人意識(shí)到英語的重要性，開展學(xué)前教育雙語方向也有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，總之，我們的培養(yǎng)要與時(shí)代同行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.五年一貫制學(xué)前教育?？普n程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]鞏汝訓(xùn)，李維金，李汝中.對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)與探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（13）：34-35.

[3]陸國民.試析中高職人才貫通人才培養(yǎng)模式[J].教育發(fā)展研究，2012（17）：35-37.

責(zé)任編輯 何麗華