俞培菊

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)不能只滿足于對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是獲得真正的言語(yǔ)智慧。那么，就一個(gè)具體的文本來(lái)說(shuō)，怎樣教才能使學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧？應(yīng)在充分發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值上下功夫。那就必須深入研讀文本，細(xì)細(xì)咀嚼文本語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，運(yùn)用巧妙的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品味文本語(yǔ)言的精妙，探求文本構(gòu)思的精到，領(lǐng)略文本意象的精致，適度體味文章的主旨，力求實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 精準(zhǔn)解讀 教學(xué)價(jià)值 語(yǔ)言智慧

《燕子》是一篇經(jīng)久不衰的精美課文，節(jié)選自著名作家鄭振鐸的《海燕》。課文抓住特征、展開(kāi)聯(lián)想，描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)和美麗優(yōu)雅的休息場(chǎng)景，字里行間洋溢著作者對(duì)“燕子”這一春天使者的喜愛(ài)之情。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)不能只是滿足于對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，是獲得真正的言語(yǔ)智慧。那么，就一個(gè)具體的文本來(lái)說(shuō)，怎樣教才能使學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧？應(yīng)在充分發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值上下功夫。那就必須深入研讀文本，細(xì)細(xì)咀嚼文本語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖在兩個(gè)向度上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)探索：一是發(fā)掘這篇課文獨(dú)特的“語(yǔ)文價(jià)值”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力；二是遵從語(yǔ)文能力背后的規(guī)律，把語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來(lái)，將理解文本內(nèi)容與發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)和諧統(tǒng)一。因此，我把核心教學(xué)目標(biāo)確定為：感情朗讀課文，感悟燕子的外形美和它給春天帶來(lái)的許多生趣；學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象描繪景物以及精心構(gòu)思的寫(xiě)作特色。努力將這兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)。

一、在一“增”一“減”中，盡顯文本語(yǔ)言的精妙

優(yōu)美散文的欣賞指向?qū)徝?，而審美是以文本為依托的。文本的特性要求閱讀教學(xué)要運(yùn)用多種手段，幫助學(xué)生去感知美、領(lǐng)悟美。要真正透過(guò)字面，賞出美點(diǎn)，品出個(gè)性，領(lǐng)略文本語(yǔ)言的精妙。

精讀課文第一段，在感悟燕子外形美之后，我告訴同學(xué)作者就是這樣抓住特征，寥寥幾筆，就生動(dòng)地表現(xiàn)了小燕子的外形美。緊接著，我讓孩子們將假托的一位學(xué)生寫(xiě)的燕子外形片段“一身烏黑光亮的羽毛，一個(gè)圓溜溜的腦袋，一對(duì)清澈明亮的眼睛，一張尖尖的小嘴，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！迸c課文作比較，說(shuō)說(shuō)是學(xué)生加了內(nèi)容的文章好，還是原文更好，并說(shuō)明理由。孩子們通過(guò)比較感受到作者寫(xiě)得更好，因?yàn)樗麑?xiě)的小燕子的特點(diǎn)是它獨(dú)有的，而小朋友補(bǔ)充的三個(gè)特點(diǎn)是小鳥(niǎo)們共有的，沒(méi)有多大意義。我將孩子們的體會(huì)加以提升：作者是選取了小燕子身上三個(gè)最顯著的特征來(lái)寫(xiě)的，使小燕子的形象特別鮮明，而增加的部分是小鳥(niǎo)們共有的特點(diǎn)，沒(méi)有特色，反而沖淡了小燕子的形象。從而明了觀察描繪的宗旨——抓住顯著特征。

學(xué)習(xí)第二段，先請(qǐng)學(xué)生找到作者選取的春天的景物：微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、嫩葉、草、葉、花，接著將我縮寫(xiě)的三個(gè)句子“二三月間，微風(fēng)吹拂著，細(xì)雨從天上落下來(lái)。柔柳展開(kāi)了嫩葉。草，葉，花，聚攏來(lái)，形成了春天?！迸c作者寫(xiě)的逐句比較，讓學(xué)生體會(huì)到作者依次表現(xiàn)了春風(fēng)的輕和春雨的細(xì)、柳條的數(shù)量之多和柳葉的色彩之嫩、花草色彩的斑斕以及春天無(wú)比的爛漫！并隨交流逐次將三個(gè)與之意思相匹配的古詩(shī)句與每一句話一一對(duì)應(yīng)來(lái)吟誦——“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。使春的美融入了詩(shī)意，更令人無(wú)限回味。

在這一“增”一“減”的比較中，學(xué)生充分感悟到：作者的語(yǔ)言更加精妙，無(wú)論寫(xiě)得簡(jiǎn)約還是細(xì)膩，都是緊扣景物的特征，都將景物表現(xiàn)得更加富有特色，富有韻味。

二、在“比較”“追問(wèn)”中，探求文本構(gòu)思的精到

文本結(jié)構(gòu)是一個(gè)不容忽視的要點(diǎn)，每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點(diǎn)，它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的、意圖。精讀文本，只有把握好謀篇構(gòu)段上的特色，才能深入品味文本構(gòu)思的精妙。文章在謀篇布局上頗有特色：從全篇來(lái)看，本文作者先寫(xiě)燕子的外形，再寫(xiě)美麗的春光，最后以飛行和休息這一靜一動(dòng)的對(duì)燕子活動(dòng)的描述，展示了燕子給春天帶了的無(wú)限生趣。從構(gòu)段來(lái)看，第三段無(wú)疑是全文的最大亮點(diǎn)。因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)第三段用心入情地去進(jìn)行不同側(cè)面、不同層次、不同著眼點(diǎn)的感受、理解、豐富，充分領(lǐng)略本段作者的精巧構(gòu)思，獲得作者的語(yǔ)言智慧。

首先，我引領(lǐng)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題：這一段作者都在寫(xiě)小燕子飛行的“輕快”，卻要寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)景，可見(jiàn)這兩個(gè)場(chǎng)景一定不一樣，那不一樣在哪里？學(xué)生經(jīng)積極思維后充分比較，發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)場(chǎng)景的第一處不同在“燕子飛行的姿態(tài)”：第一個(gè)場(chǎng)景中的燕子是“斜著身子在天空中掠過(guò)”，第二個(gè)場(chǎng)景中的燕子是“橫掠過(guò)湖面”。一個(gè)“斜掠”，一個(gè)“橫掠”，更體現(xiàn)了燕子的“舞”姿曼妙。第二處不同在“表現(xiàn)燕子飛行輕快的側(cè)重”：第一處側(cè)重寫(xiě)“快”，說(shuō)在短短的“‘唧的一聲”里，燕子就已從“稻田上”飛到“柳樹(shù)下”了，作者用那“唧的一聲”來(lái)襯托燕子飛得輕快；第二處側(cè)重寫(xiě)“輕”：說(shuō)燕子剪尾或翼尖沾了一下水面，小圓暈就一圈一圈蕩漾開(kāi)去。作者用它們漾出的小圓暈來(lái)烘托燕子飛得“輕”。我引導(dǎo)學(xué)生明了：作者在這段文字里以一個(gè)“聲”、一個(gè)“形”，烘托燕子飛行的特質(zhì)，給我們帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重美感。這就是作者精到的構(gòu)思。

緊接著，我追問(wèn)：作者寫(xiě)燕子的飛行，除了表現(xiàn)了“輕快的特征”外，還表現(xiàn)了燕子的什么性格特點(diǎn)呢？同學(xué)們就本段換一個(gè)角度思考，就有了意外的收獲，意識(shí)到本段還表現(xiàn)了燕子的“活潑可愛(ài)”：一是邊飛還要邊叫，好像在說(shuō)“瞧我飛得多快呀”；二是橫掠過(guò)湖面還要冒險(xiǎn)沾一沾水面，炫一炫飛行技巧。作者對(duì)小燕子飛行的描寫(xiě)實(shí)際上印證了第一段中所寫(xiě)的燕子的一個(gè)特點(diǎn)——活潑機(jī)靈。課文第一段中的外形特征無(wú)法說(shuō)明燕子的活潑機(jī)靈，作者在描寫(xiě)燕子的飛行中恰如其分地滲透了燕子的個(gè)性元素，使得文章前后照應(yīng)，不可謂不精到。

三、在以“文”幻“詩(shī)”中，領(lǐng)略文本意象的精致

袁行霈先生認(rèn)為：“意象是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意?！笔Y寅先生認(rèn)為是“借助客觀物象表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意”。意象表達(dá)了作者的審美情趣，傳遞給讀者的是閱讀趣味。本文的第四段，作者以一連串美妙的意象表現(xiàn)了燕子休息時(shí)別樣的情趣。我先讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞作者由“燕子落在電線上休息的樣子”觸發(fā)而創(chuàng)作出的絕妙意象：那電桿之間的細(xì)線是五線譜，那休息的燕子是音符，那小燕子正在那天然的五線譜上譜著一支春天的歌。在圖文對(duì)照的品味中，學(xué)生獲得了一份形神兼?zhèn)洹⒁舢?huà)結(jié)合的獨(dú)特意象，無(wú)不陶醉其中而欣欣然。接著，我讓孩子們體會(huì)這里的“痕”比“條”“根”等量詞好在哪里？他們感悟到：因?yàn)殡娋€又遠(yuǎn)又高，在藍(lán)天里只留下一絲絲若有若無(wú)的痕跡，所以用“痕”更加傳神地表現(xiàn)了細(xì)線的獨(dú)特韻致。最后，我贊嘆道：作者以藍(lán)天作背景、細(xì)線作譜子、燕子作音符展現(xiàn)了一個(gè)渾然天成的曲譜，真是如詩(shī)如歌。順勢(shì)出示了將本段文字變成的一首小詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們配樂(lè)吟誦，在一遍又一遍的動(dòng)情吟誦中再一次傾情品味作者信手拈來(lái)的意象的無(wú)限韻味：“幾對(duì)燕子/飛倦了/落在電線上/休息//在藍(lán)天的映襯下/電線桿之間連著的/幾痕細(xì)線/多么像五線譜哇//停著的燕子/成了音符”/譜出一支/春天的歌?！?/p>

四、在“舍棄”“堅(jiān)持”中，適度體味文章的主旨

任何文本都是情境的產(chǎn)物，作者在文章中透露出來(lái)的心境和態(tài)度不容忽視，乃至作者為文的處境都會(huì)成為深入解讀文本的通道。作家的寫(xiě)作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫(xiě)作心情……這一切，決定了作品的內(nèi)容和主題常常是因時(shí)而異、因人而異?！暗米髡咧眯摹?，這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)豐滿而深刻的。作家生平介紹、寫(xiě)作時(shí)代背景以及前人對(duì)作品的評(píng)論無(wú)一不是我們打開(kāi)文本大門(mén)的鑰匙。因此，通常我們會(huì)把握文本的背景，把文本放在特定的歷史文化語(yǔ)境中進(jìn)行“情境還原”。這樣，可以使閱讀的體驗(yàn)更加豐富，使文章的主旨更加鮮明。

原本設(shè)想將《燕子》與原文《海燕》相比較，再將作者的寫(xiě)作背景給孩子們做詳細(xì)介紹，體念作者這個(gè)浪跡天涯的游子在“離家是幾千里，離國(guó)是幾千里”的海路上，“不料卻見(jiàn)著我們的小燕子”時(shí)從內(nèi)心噴發(fā)的對(duì)祖國(guó)和故鄉(xiāng)魂?duì)繅?mèng)縈的思念之情。但是，以中年段孩子的思想認(rèn)識(shí)水平，要明白近一個(gè)世紀(jì)前的1927年“四·一二”蔣介石背叛革命，大肆屠殺共產(chǎn)黨人、工農(nóng)群眾和革命知識(shí)分子的歷史，是有些勉為其難的。更何況，那也將無(wú)形中抹殺掉文本原已帶給孩子們的美好與樂(lè)趣。

作者深刻的思想和厚重的情感固然是我們應(yīng)該把握的，但是節(jié)選的文本本身并沒(méi)有流露這點(diǎn)。課文中，充盈著的是作者對(duì)春天的渴望和對(duì)燕子的喜愛(ài)。因此，從文本的角度出發(fā)，從編者的立場(chǎng)出發(fā)，兼顧中年段學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，我認(rèn)為在主適合。