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        教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

        2014-07-23 17:19:07章敏
        江蘇教育 2014年10期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)化專業(yè)學(xué)校

        章敏

        學(xué)校發(fā)展的核心力量是教師,教師的使命感和責(zé)任感、能動性和專業(yè)性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

        一、教師專業(yè)發(fā)展的航向——教育信仰

        教育信仰是指在平凡的教育崗位上堅守自己的教育理想,虔誠地踐行教育使命,矢志不渝地追尋學(xué)生的成長和教學(xué)的意義。教師是否有教育信仰,決定了他是一個人云亦云的教書匠,還是一個關(guān)注“人”的教育專家。教師有了堅定的教育信仰,才能擁有教育改革與實踐的膽識和底氣,才能擁有教育改革與實踐的自信和從容。

        改革開放以來,人們的世界觀、人生觀、價值觀受到來自國內(nèi)外多方面的強(qiáng)烈沖擊,呈現(xiàn)多樣化取向。價值觀的多樣化也一定程度地影響了教師的價值取向。為此,一要培育當(dāng)代教師的核心價值觀,要求教師立足本職工作,立德樹人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),切實提高育人能力。二要宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,弘揚大愛情懷,引領(lǐng)教師關(guān)愛學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生心靈,精心呵護(hù)每一個學(xué)生,給學(xué)生溫暖和陽光。三要展示教育發(fā)展所取得的成果,利用教師節(jié)等重大節(jié)日對教師進(jìn)行慰問,特別是抓住教師取得優(yōu)秀成績的時機(jī)進(jìn)行宣傳和表揚,增強(qiáng)教師職業(yè)成就感和歸屬感。

        二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力——規(guī)劃意識

        教師職業(yè)規(guī)劃是指教師把個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合,確定自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),并對每一階段的目標(biāo)和措施進(jìn)行合理的安排。職業(yè)規(guī)劃猶如爬山,我們要選定起點,瞄準(zhǔn)終點,并在前行的道路上根據(jù)不斷變化的環(huán)境調(diào)整自己的方向和速度,同時,還要提前補充相應(yīng)的能量,否則,不可能順利到達(dá)目的地。

        每個教師都應(yīng)該有成為名師的追求,有成為教育家的夢想。有追求的教師才會思考自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校要幫助教師制定周期性、遞進(jìn)性的“三年專業(yè)發(fā)展計劃”,既符合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃,又體現(xiàn)教師的個人發(fā)展意愿,并對教師的專業(yè)發(fā)展提出具體的、細(xì)致的達(dá)成目標(biāo)和實施策略。

        三、教師專業(yè)發(fā)展的基石——學(xué)習(xí)與反思

        教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程,教育改革和社會發(fā)展需要教師終身學(xué)習(xí),只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時代發(fā)展,才能求得自身生存和發(fā)展。首先是向同行學(xué)習(xí)。開展“師徒結(jié)對”活動,引領(lǐng)教師向骨干教師學(xué)思想、學(xué)做人、學(xué)本領(lǐng)。其次是向書籍學(xué)習(xí)。讀書是教師專業(yè)化成長的需要。閱讀可以生成智慧,智慧的教師才能有智慧的課堂;閱讀可以充實精神,在讀書中永葆思想的常新與激情的常在,享受精神的富足,享受幸福的職業(yè)生活。

        教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行冷靜思考和總結(jié),探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。可以開展“點課評課”活動,在微格教室拍攝課堂教學(xué)的全過程,待備課組教師評議完后,上課教師反復(fù)觀看課堂錄像,反思教學(xué)全過程,找出不足,及時改進(jìn),努力提高教學(xué)效率。同時,教師要積極撰寫教學(xué)日志、反思札記、工作總結(jié)和學(xué)術(shù)論文等,盤活自己的教學(xué)體驗和實踐智慧,加快自身轉(zhuǎn)型——由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龑<摇薄?/p>

        四、教師專業(yè)發(fā)展的保障——校本教研

        校本教研是指從學(xué)校的實際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究,從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體,教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利,還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有越來越多的教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),這樣,才能不斷推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能得以普遍提高和持續(xù)提升。

        引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的必然趨勢。我們一定要從深化教育改革、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去看待教師專業(yè)化發(fā)展,把學(xué)校當(dāng)成學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的主要場所,充分激發(fā)和調(diào)動教師的主觀能動性,采取切實有效的措施,為教師提供教育教學(xué)實踐和理論研究的土壤,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長,從而實現(xiàn)學(xué)校教育改革的持續(xù)發(fā)展。

        (作者單位:江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中)

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