唐義偉

【摘 要】復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再鞏固，把知識(shí)由點(diǎn)連成片的過(guò)程。本文分析了復(fù)習(xí)的目的，并結(jié)合筆者多年帶畢業(yè)班的經(jīng)驗(yàn)和感悟，針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的心理，就如何打造快樂(lè)的復(fù)習(xí)課堂展開分析。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 條理化 系統(tǒng)化

復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再鞏固，把知識(shí)由點(diǎn)連成片的過(guò)程。復(fù)習(xí)的目的就是通過(guò)復(fù)習(xí)把分散的知識(shí)加以整理、概括，使無(wú)序、零散的知識(shí)變得有序、系統(tǒng)，使所學(xué)知識(shí)更條理化、系統(tǒng)化，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；通過(guò)復(fù)習(xí)使各個(gè)層次的學(xué)生各有所得。

復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思想情緒的波動(dòng)變化，也不容忽視。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教師首先應(yīng)當(dāng)理解生活，理解青少年的心理，特別要理解具有健康人的理解力和具有一般經(jīng)驗(yàn)的成年人的實(shí)際觀點(diǎn)?！边@正是畢業(yè)班學(xué)生的心理寫照?，F(xiàn)在就多年筆者帶畢業(yè)班的經(jīng)驗(yàn)和感悟，針對(duì)如何打造快樂(lè)的復(fù)習(xí)課堂總結(jié)兩點(diǎn)如下：

一、思想教育要恰到好處

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“民主的教師，必須具有：（—）虛心；（二）寬容；（三）與學(xué)生共甘苦；（四）跟民眾學(xué)習(xí)；（五）跟小孩子學(xué)習(xí)——這聽來(lái)是很奇怪的，其實(shí)先生必須跟膽小孩子學(xué)，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦?！┫麡O方面，肅清形式、教條、先生架子、師生的嚴(yán)格界限”。六年級(jí)也是大家所公認(rèn)的“小學(xué)里的大學(xué)”，學(xué)生們自己也都認(rèn)為自己是學(xué)校里的“大學(xué)生”了，思想開始早熟、有主見，不再像以前低年級(jí)時(shí)那么聽話了，再加上外界媒體的宣傳和誘導(dǎo)，許多學(xué)生開始模仿大人，叛逆心態(tài)逐漸滋生。而我們教師只有放開架子，蹲下身來(lái)，和學(xué)生做朋友，只有師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才愿意把心里的“小九九、小秘密”和盤托出。譬如：處于青春發(fā)育早期的十一二歲的孩子，“早戀”意識(shí)開始萌芽，他們對(duì)異性產(chǎn)生了好奇以及好感，而學(xué)生自己卻往往因?yàn)楹π吆秃ε露桓液图议L(zhǎng)溝通，這時(shí)候做教師的我們就不能坐視不管了，而如果老師的做法不恰當(dāng)?shù)脑?，往往?huì)讓學(xué)生心理滋生“我是壞孩子”的念頭，覺(jué)得自己做了一件很見不得人的事，從此一蹶不振。所以在對(duì)待學(xué)生的“早戀”問(wèn)題時(shí)，我們教師不能簡(jiǎn)單粗暴的采取“堵”的方式，而應(yīng)該是“疏”。去年我班兩個(gè)小孩“戀愛”了，為什么稱他們“戀愛”，因?yàn)樗麄兯较露绦爬镆呀?jīng)“老婆老公”的互稱了，當(dāng)時(shí)我聽到這件事時(shí)，非常生氣，可冷靜下來(lái)想想，或許只是模仿大人罷了，帶著這樣的疑慮，我找到了他們倆。因?yàn)槲液蛯W(xué)生的關(guān)系一直很好，所以課下我找到他們倆，便直接開誠(chéng)布公的和他們談起了“早戀”事情，這時(shí)候就需要教師去了解學(xué)生的心理，首先我肯定了他們心理發(fā)育很正常，接著我們又從現(xiàn)實(shí)聊到了他們的理想，最后我們都意識(shí)到現(xiàn)在過(guò)早的戀愛，只會(huì)早早的夭折，原因就是這段戀愛既沒(méi)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)又沒(méi)有安全保障……

所以作為教師的我們要放低身段，以朋友的身份去了解學(xué)生、走近學(xué)生，一旦學(xué)生的心理防線被攻破了，師生關(guān)系和諧了、融洽了，學(xué)生才能好好的安心學(xué)習(xí)。

二、知識(shí)復(fù)習(xí)要出成效

知識(shí)復(fù)習(xí)要達(dá)到“學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面”的效果，達(dá)到提高、升華的目標(biāo)，就要靠解題方法的靈活運(yùn)用。

例如：用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，尤其是簡(jiǎn)便計(jì)算的幾種常見方法：教科書上雖給出了幾種，但我又在其基礎(chǔ)上引申出來(lái)“提取公因數(shù)”、“拆項(xiàng)法”，特別是“拆項(xiàng)法”，比如：9999×9997/9998，做到這題時(shí)，我班就有個(gè)別同學(xué)“拆”錯(cuò)了，將9999拆成（10000-1）了，雖看似沒(méi)問(wèn)題但用在這里就不行，只要學(xué)生熟練掌握這幾種簡(jiǎn)算方法，做到舉一反三，不管是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)……都能全部解決。

其中單位“1”的找法，我是這樣教給學(xué)生的，即“比”的前面就是單位“1”。其中“誰(shuí)占誰(shuí)、誰(shuí)是誰(shuí)”就用“誰(shuí)除誰(shuí)”，比如：男生占女生、男生占全班……說(shuō)到這里我又聯(lián)想到我在教學(xué)“的或個(gè)”時(shí)，就讓學(xué)生記住“前乘后”，如3個(gè)8是多少？即3×8=24或4的1/4是多少？即4×1/4=1。還有“多倍數(shù)”、“一倍數(shù)”的求法：主要是看問(wèn)題，是求一倍數(shù)就除以“每”后面的量……我班學(xué)生運(yùn)用得都很得心應(yīng)手，一向的“老大難”問(wèn)題也被我們給攻克了。

而關(guān)于典型的有單位沒(méi)單位的求法，我教授學(xué)生的方法就是“沒(méi)單位取其中的一份，即8份中的1份：1/8，有單位就用帶單位的數(shù)字除以總份數(shù)：3米÷8=3/8米，第5段長(zhǎng)（ ）米其實(shí)也就是一段長(zhǎng)，即3/8米；還有在教學(xué)單位換算時(shí)，我就給學(xué)生把口訣簡(jiǎn)化成“大化小，乘以進(jìn)率，小化大，除以進(jìn)率”，學(xué)生易記易掌握，比如：11/15分鐘=（）秒，利用口訣“大化小，乘以進(jìn)率”即11/15×60=44秒；針對(duì)學(xué)生大小比較這一塊，我又突發(fā)奇想給學(xué)生總結(jié)為“蹺蹺板”原理，如：0.5×1/8和0.5÷8/9即：0.5÷8/9=0.5×9/8，因?yàn)?.5=0.5，1/8< 9/8，所以0.5×1/8<0.5÷8/9，簡(jiǎn)單易記，瑯瑯上口，學(xué)生學(xué)得輕松、掌握的也就快了。

另外，細(xì)節(jié)決定成敗，審題更是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

六年級(jí)的學(xué)生基本上已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得很好了，但通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試卷答題分析來(lái)看，學(xué)生不是不知道知識(shí)點(diǎn)，而往往是由于審題不清、粗心而導(dǎo)致失誤。俗話說(shuō)的好“七分審題三分做題”，所以在最后復(fù)習(xí)階段注重對(duì)審題技巧的培養(yǎng)顯得尤為重要。其中“對(duì)比復(fù)習(xí)”，對(duì)提高學(xué)生的分析和鑒別能力起著很關(guān)鍵的作用。譬如：乘法口訣有“小九九”和“大九九”兩種，而我們?cè)诮虒W(xué)口訣時(shí)只注重“小九九”的教法，所以直接導(dǎo)致了有些腦筋不夠靈活的學(xué)生，對(duì)口訣倒背如流做題時(shí)卻常常出錯(cuò)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知?！蔽蚁胱鳛楫厴I(yè)班的教師的我們，是不是也應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去拼一拼、去搏一搏！□

參考文獻(xiàn)

①[德]第斯多惠 著，袁一安 譯：《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》[M].人民教育出版社，2001

②[俄]烏申斯基：《人是教育的對(duì)象》[M].上海教育出版社，1868

③陶行知：《實(shí)施民主教育的提綱》，《陶行知文集》[M].江蘇教育出版社，2008

（作者單位：長(zhǎng)豐縣左店鄉(xiāng)梁埝小學(xué)）

責(zé)編：周蕾endprint