張黎，張喜芹

摘要：現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分內(nèi)容由于和以前小學(xué)學(xué)習(xí)的拼音有相同之處，再加上內(nèi)容難懂，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，本文將從思想上、興趣上、教法上三個(gè)方面探討語(yǔ)音部分的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；漢語(yǔ)；興趣；教法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0090-02

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是高等師范院校中文專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，它在整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，直接影響著學(xué)生今后從事語(yǔ)文教育工作的勝任能力，進(jìn)而關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。但是目前《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)的實(shí)際效果與其所期待的相去甚遠(yuǎn)，師生們普遍感到現(xiàn)代漢語(yǔ)枯燥無(wú)味，難學(xué)難教。這門課在學(xué)生的心中地位越來(lái)越低，學(xué)生的興趣越來(lái)越淡。以黃伯榮《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為例，語(yǔ)音部分占整個(gè)上冊(cè)的三分之一，當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)課本時(shí)，腦海里馬上涌現(xiàn)出這樣的問(wèn)題：“這不就是拼音嗎，以前學(xué)過(guò)啊，為什么還要學(xué)？”甚至有的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語(yǔ)之后還在追著老師問(wèn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)音有什么作用”。這樣的問(wèn)題不解決，現(xiàn)代漢語(yǔ)課將以一個(gè)“無(wú)用、重復(fù)”的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。打開(kāi)僵局的最好方式是老師，即教師在教學(xué)中要很好地對(duì)以前的講課方式進(jìn)行改革。不要一味拼命地“出賣”自己所學(xué)的知識(shí)。如李如龍同志認(rèn)為：“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)方法上的最大問(wèn)題是以教師為中心滿堂灌。知識(shí)傳授唯恐不全、不滿、不深、不透，能力訓(xùn)練則又少、又慢、又差，把這門工具性很強(qiáng)的課程開(kāi)成經(jīng)院式的理論課?！彼越陙?lái)，如何對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行改革，使之適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)發(fā)展要求，已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)界共同關(guān)心的熱門話題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以北京大學(xué)出版社2012年版黃伯榮、李煒先生主編的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材為例，談?wù)剬?duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分內(nèi)容教學(xué)上的意見(jiàn)。

一、從思想上重視語(yǔ)音

語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)之所以枯燥，更多的是思想上沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過(guò)了，而有些老師也有著同樣的思想，再加上教育部《現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：現(xiàn)代漢語(yǔ)課貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)課中語(yǔ)音部分也就更容易被忽視。比如國(guó)際音標(biāo)部分很多老師就認(rèn)為，這一部分的知識(shí)如果從事語(yǔ)文教學(xué)根本用不上，因?yàn)橹行W(xué)中目前還沒(méi)有國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，加上國(guó)際音標(biāo)本身比較難，所以很多情況下，老師采取放棄的態(tài)度，或者僅僅告訴學(xué)生你們要記住。而老師的態(tài)度必然會(huì)影響到學(xué)生。其實(shí)這里的“語(yǔ)文教學(xué)工作”可以擴(kuò)大一些，除了對(duì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作之外，還有對(duì)外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，更多的外國(guó)人來(lái)到中國(guó)，為了與中國(guó)人交流、溝通，他們會(huì)首先學(xué)習(xí)我們的漢語(yǔ)。以我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)為例，首先學(xué)到的是音標(biāo)，音標(biāo)就是告訴你這個(gè)音該怎么讀。國(guó)際音標(biāo)是全球通用的，所以反過(guò)來(lái)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也必須通過(guò)這樣一種方式來(lái)記住漢語(yǔ)的音。從這一角度講，學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)就有了比較重要的作用。

二、從興趣入手

“興趣是成功的一半”，因此教師在教學(xué)中要從興趣入手。如在講到語(yǔ)音四要素的時(shí)候，“音高”書上說(shuō)“聲音的高低”，這樣的定義即使沒(méi)有，學(xué)生也會(huì)知道是聲音的高低，如何加深學(xué)生的印象？老師可以從音樂(lè)入手，所謂的音高就是指頻率，我們可以把世界上的經(jīng)典海豚音，播放給學(xué)生聽(tīng)，并把不同歌手的歌聲放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生來(lái)判定哪些高哪些低。在此基礎(chǔ)上老師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果喜歡唱歌并且想發(fā)出比較高的音節(jié)的時(shí)候可以怎么辦呢，就是讓我們的聲帶繃緊，就是要用假聲，什么是假聲學(xué)生也就理解了。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)周杰倫的歌曲，讓學(xué)生找出哪個(gè)字的音最低，當(dāng)聲音低到最低點(diǎn)的時(shí)候，就是我們所說(shuō)的嘎裂聲了。由此學(xué)生對(duì)音高就有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。記憶自然就深刻了。當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)音軟件比較欠缺的學(xué)校來(lái)說(shuō)，老師在選取歌曲的時(shí)候，一定要注意一點(diǎn)，即歌曲的音高區(qū)分度要明顯，讓學(xué)生一聽(tīng)就能夠明顯的感覺(jué)到它們之間的差異。而在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如果能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的軟件（如Praat等）就會(huì)更好。講韻母的時(shí)候，給學(xué)生一些古代詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，同時(shí)講授如何使用韻母，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，寫出比較簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。當(dāng)講到聲調(diào)的時(shí)候，可以播放《明月幾時(shí)有》給學(xué)生聽(tīng)。

三、采用靈活的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽(tīng)。這樣會(huì)導(dǎo)致講的人滔滔不絕，聽(tīng)的人昏昏欲睡。如何在有效的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)成了一個(gè)問(wèn)題。解決好問(wèn)題的關(guān)鍵還是老師。我們以韻母部分的教學(xué)為例。韻母一共39個(gè)，課本上對(duì)單韻母的區(qū)別是從舌位的高低、前后、唇形的圓展三方面來(lái)的。老師按照課本講完了，學(xué)生也記住了。老師課后采取練習(xí)的方式，讓學(xué)生大段大段地練習(xí)，可是效果依然不是很明顯。比如有的學(xué)生不會(huì)發(fā)ü這個(gè)音，老師會(huì)用手型的方法告訴他，舌頭在哪個(gè)位置，嘴唇怎么樣，但是學(xué)生當(dāng)時(shí)能發(fā)出來(lái)，過(guò)后又忘記了，最好的方式是用類比的方法，告訴學(xué)生如果你會(huì)發(fā)i那么在發(fā)音時(shí)氣流不要斷，同時(shí)把你的嘴唇由不圓變成圓的，自然ü這個(gè)音就出來(lái)了。聲母部分，收集一些外國(guó)學(xué)生說(shuō)普通話的語(yǔ)音資料，讓學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)聽(tīng)的構(gòu)成讓學(xué)生感知他們聲母部分的錯(cuò)誤，比如，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)生經(jīng)常將“zh、ch、sh”讀成“j、q、x”。首先讓學(xué)生憑借自己的感覺(jué)說(shuō)出這兩組音的區(qū)別，也可以一個(gè)一個(gè)地比較，比如先比較“zh”和“j”，學(xué)生就會(huì)說(shuō)舌頭的位置不一樣，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，從舌頭的位置把聲母分成七大部分。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)“j”和“q”外國(guó)人也經(jīng)常發(fā)錯(cuò)音，但是老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)音的區(qū)別學(xué)生就沒(méi)有那么明顯的感覺(jué)出來(lái)了，老師可以從這個(gè)角度引導(dǎo)出來(lái)聲母的另一種分類，即送氣和不送氣。利用一些錯(cuò)誤語(yǔ)料的方法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生更好地理解老師所講的內(nèi)容。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生，而不是滿堂灌。讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)是教學(xué)基礎(chǔ)階段的重點(diǎn)，但是語(yǔ)音的學(xué)習(xí)比較枯燥，要克服這一情況，就要老師從思想上重視起來(lái)，課堂上用比較靈活的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要講究自己的教學(xué)藝術(shù)，不僅僅只利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，也要增加課本沒(méi)有的內(nèi)容，讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要性，并教會(huì)他們?nèi)绾卫盟鶎W(xué)知識(shí)，知其然還要知其所以然，讓學(xué)生手中掌握了打開(kāi)知識(shí)之門的鑰匙，這才是學(xué)習(xí)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，李煒.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京大學(xué)出版社，2012.

[2]張黎.現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010，（2）.

[3]翟會(huì)鋒.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的聲母發(fā)音[J].現(xiàn)代漢語(yǔ)（語(yǔ)言研究版），2013，（1）.

[4]言嵐.高師現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的思考[J]，中國(guó)成人教育，2008，（5）.

作者簡(jiǎn)介：張黎（1984—），女，河南信陽(yáng)人，碩士，信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；張喜芹（1984—），女，河南信陽(yáng)人，碩士，信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。endprint