摘要：柔性管理是以人為本的管理模式，本文在介紹柔性管理的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，在農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中引入柔性管理理念，運(yùn)用以學(xué)生為中心的人性化教學(xué)方法教學(xué)，并對(duì)具體實(shí)施辦法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：柔性管理；教學(xué)；農(nóng)學(xué)類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0023-02

一直以來(lái)，高等農(nóng)業(yè)教育在各國(guó)占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位，我國(guó)也十分重視農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以各種形式提出培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才振興農(nóng)業(yè)。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的今天，知識(shí)的更新速度日新月異，學(xué)校傳統(tǒng)模式的教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握農(nóng)學(xué)類專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能和對(duì)新型農(nóng)業(yè)的適應(yīng)能力。高校的課程設(shè)置已由應(yīng)試教育體系的邊緣逐漸走向素質(zhì)教育的中心領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教育觀念和手段逐漸地不能再滿足高校教學(xué)模式發(fā)展的要求，新的教育改革勢(shì)在必行。我們的教育理念也逐漸由“以規(guī)章制度為本”的剛性管理理念逐步向“以人為本”的柔性管理理念轉(zhuǎn)化。因此，在農(nóng)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中引入“以人為本”的新理念，讓學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，促使其在以后的職業(yè)生涯中，能更主動(dòng)地適應(yīng)各種挑戰(zhàn)。

一、柔性管理理念的內(nèi)涵

“柔性管理”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“剛性管理”來(lái)說(shuō)的?！皠傂怨芾怼边^(guò)分強(qiáng)調(diào)了“以工作為中心”，依賴制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)方法上的強(qiáng)制性。所謂柔性管理是依據(jù)組織的共同價(jià)值和文化精神氛圍進(jìn)行的人格化的管理[1]。其本質(zhì)是“以人為中心”，依據(jù)人的生理、心理和行為規(guī)律，強(qiáng)調(diào)方法上的非強(qiáng)制性[2]。將柔性管理應(yīng)用到教學(xué)中是一種以學(xué)生為中心的人性化管理，它是在研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在學(xué)生的心目中產(chǎn)生一種潛在說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)行人格化柔性管理。它強(qiáng)調(diào)的是教育的彈性和靈活性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)對(duì)世界變化的能力。

二、柔性管理理念在農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)中的重要性和優(yōu)勢(shì)

農(nóng)學(xué)類專業(yè)是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)，因涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物和畜牧生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)工程和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等多種科學(xué)而具有綜合性。農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才是農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的根本。這些人才必須具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)、先進(jìn)的農(nóng)業(yè)管理理念、適應(yīng)時(shí)代的良好服務(wù)意識(shí)及具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在高校里的學(xué)生多為90后，當(dāng)代大學(xué)生在心理結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)角色等方面的差異性已逐漸為人們所認(rèn)知。他們基本都是獨(dú)生子女，錦衣玉食，有很強(qiáng)的自我意識(shí)，不太顧慮別人的感受；個(gè)性張揚(yáng)、特立獨(dú)行，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)；同時(shí)，他們接受新鮮事物，行為表現(xiàn)成熟，內(nèi)心脆弱，普遍大學(xué)生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo)便尤為重要。而柔性管理理念以學(xué)生為中心，使教師更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，從他們的角度著眼，采取不同的教學(xué)手段、教學(xué)策略和方法。在學(xué)生的技能訓(xùn)練方面，柔性管理理念更重視學(xué)生的交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力和自我驅(qū)動(dòng)能力等方面的培養(yǎng)。在農(nóng)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中基本素質(zhì)、基本技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)都依靠實(shí)踐教學(xué)，使得柔性管理理念在農(nóng)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)中有更多的應(yīng)用價(jià)值[3、4]。

三、柔性管理理念在農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

要將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成“多面手”的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，并且具有深而廣的科學(xué)知識(shí)，是農(nóng)學(xué)類教師的使命和重要研究課題[5]。因此，在教學(xué)過(guò)程中與柔性管理理念相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.身教重于言教。言傳身教一直是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生最為直觀、有效的方式。對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)更尤為重要，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往身教重于言教。設(shè)想下，當(dāng)一顆顆懷揣著夢(mèng)想的學(xué)生來(lái)到試驗(yàn)田，想在這里大有一番作為的時(shí)候，他們?cè)陔娨暽峡吹降臋C(jī)械化作業(yè)，在印象中的小橋溪畔都會(huì)蕩然無(wú)存。他們要從最為基本的勞作去實(shí)踐，去了解農(nóng)業(yè)知識(shí)，要用最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去探索，將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐相互的融合。兩者相較會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差。教師的身教往往發(fā)揮了最好的作用。教師用自身的形象與行為，潛移默化地教育學(xué)生，要求學(xué)生做到的自己首先做到，當(dāng)學(xué)生看到教師也和他們一樣，拿起了工具，為他們細(xì)心地講解、認(rèn)真勞作的時(shí)候，以最直觀的榜樣出現(xiàn)在他們的面前，去感染他們，達(dá)到“其身正，不令而行”的效果。此時(shí)，學(xué)生往往會(huì)放下心中的落差，慢慢投入，勇于去實(shí)踐，勇于去勞作。

2.肯定重于否定。當(dāng)代大學(xué)生往往都有很強(qiáng)的自尊心和自我意識(shí)。他們覺(jué)得自己是獨(dú)一無(wú)二的，具有不可比擬的自我優(yōu)越感，抗挫折能力極差。有調(diào)查顯示，在遭遇挫折之后，72.3%的90后大學(xué)生會(huì)在心理留下陰影，甚至有5.1%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)一蹶不振[6]。此時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中就要很好的把握他們的心理。如果一味的否定他們，打壓他們，他們扛不住壓力和挫折，往往適得其反。教師要去肯定他們，去鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心，以達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而改善學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生存在不足的時(shí)候，也要先給予肯定，然后給出建議：“很好?！薄安诲e(cuò)。要是……就更好了。”去充分肯定他們好的部分，然后再指出需要改進(jìn)的部分。不僅維護(hù)了他們的自尊心，同時(shí)也引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱牟蛔?。?dāng)他們?cè)儆龅筋愃频膯?wèn)題時(shí)，會(huì)有足夠的信心，同時(shí)又能夠規(guī)避自己的不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生肯定，可以為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供心理保障。

3.群體重于個(gè)體。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用小群體的方式。將班級(jí)劃分為若干個(gè)小群體，組織幾名學(xué)生共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嵺`任務(wù)。在“90后碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”的調(diào)查中，結(jié)果表明，有70%的學(xué)生會(huì)尋找同伴商量，10%的學(xué)生尋找父母，8%的學(xué)生尋找老師，其他占12%。這充分地反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，他們首先想到的是自己的同伴[7]。以群體的相互分工和協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)完全符合他們的特質(zhì)。將個(gè)性不同、成績(jī)懸殊的學(xué)生組織在一起。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生之間相互幫助、合作意識(shí)，使性格跋扈的學(xué)生收斂，個(gè)性怯懦的學(xué)生敢于表現(xiàn)，成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，思維活躍的同學(xué)注入新奇想法。這樣他們以團(tuán)隊(duì)為依托各展所長(zhǎng)。不僅在過(guò)程中展現(xiàn)了自我，也吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。尤其在農(nóng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要計(jì)劃性，最為適合這種小群體的開(kāi)展。

4.過(guò)程重于結(jié)果。隨著學(xué)分制度的推行，學(xué)校和學(xué)生本身更為重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并且很多高校體現(xiàn)教學(xué)成果的方式就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。其中，大多數(shù)主要課程的考核方式就是以考試為主。所以引發(fā)了一種現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高，到最后期末考試的階段，集中復(fù)習(xí)，集中突擊。對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生掌握的知識(shí)往往需要扎實(shí)牢靠，集中突擊培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往適應(yīng)不了日后的專業(yè)需要。所以在教學(xué)中就把這種常規(guī)的考核方式逐漸地轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與討論情況、實(shí)習(xí)報(bào)告等作為主要的形式。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的探討，及解決辦法的探究，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從以前千篇一律的考試到允許發(fā)表自己各種見(jiàn)解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做的過(guò)程而非做的結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。同時(shí)，適當(dāng)介紹一些與本課程有關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主去鉆研、去研究。通過(guò)對(duì)過(guò)程的掌握，也避免了學(xué)生眼高手低、紙上談兵的情況，而且也能適應(yīng)以后新農(nóng)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉文鈺（1984-），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：植物保護(hù)。endprint