羅彩靈

有關(guān)初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的探討和研究，主要是為了找出更好的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)辦法。學(xué)校希望從當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中挖掘經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提高初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)有效性的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)小組合作有效性教學(xué)在新課程背景下，初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的重要性，大家有目共睹，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，我們有必要對(duì)初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及有效性進(jìn)行深入探討。

一、初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，是初中階段所有教師都應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。

1.小組合作學(xué)習(xí)的背景

我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式是在新課程改革后開始實(shí)行的，主要是通過將學(xué)生劃分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流去完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和互助學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)校希望這種合作學(xué)習(xí)的方式，能有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，不僅要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向還要具體分析學(xué)生的個(gè)體特征、性別特點(diǎn)、個(gè)人愛好等內(nèi)容，如此方能確保小組成員真正做到互幫互助、相互補(bǔ)充、共同提升。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的小組并非一成不變，在具體實(shí)施過程中還會(huì)根據(jù)語(yǔ)文課程類型的變化而變化。此外，各學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)對(duì)小組劃分、小組合作的狀態(tài)產(chǎn)生一定影響。

2.初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題

小組合作學(xué)習(xí)在新課改實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用廣泛，不過隨著小組合作學(xué)習(xí)方式的普及，處在實(shí)踐操作層面的問題也逐漸凸現(xiàn)出來，這些現(xiàn)實(shí)問題主要有：

第一，小組合作形式化。這方面的問題主要體現(xiàn)在教師對(duì)小組合作理解產(chǎn)生偏差上。很多教師在課堂教學(xué)中采用的小組合作形式多樣、課堂氣氛良好，但教學(xué)效果并不好。事實(shí)上這些花樣繁多卻沒有重心的分組合作形式會(huì)分散了學(xué)生的注意力，反而降低初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

例如，在課堂中學(xué)習(xí)形散神不散的散文《生命，生命》時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)陌才判〗M朗讀，讓學(xué)生思考對(duì)這篇課文的中心思想進(jìn)行思考和討論。若是教學(xué)形式應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生命的意義，并明白珍惜時(shí)光、勇敢面對(duì)生活的道理。實(shí)踐教學(xué)中，教師因?yàn)殄e(cuò)誤理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念，學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有給予及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維模式和討論重點(diǎn)產(chǎn)生偏差。根據(jù)這一階段學(xué)生的特性，學(xué)生的思維方向大多會(huì)轉(zhuǎn)向?yàn)樗伎肌白ワw蛾好不好玩”這種比較有趣的問題上。課堂教學(xué)方向產(chǎn)生了偏移，教學(xué)目標(biāo)自然也無法實(shí)現(xiàn)。對(duì)初中學(xué)生來說自主思考生命的意義本身，就存在著一定的困難，而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式又讓學(xué)生分心，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)自然效果不佳。

第二，課堂提問缺乏針對(duì)性。課堂提問是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，良好的問題設(shè)置不僅能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并主動(dòng)參與問題思考，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有正確的思維方向。但是現(xiàn)階段的分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的提問夾雜了太多主觀意見，并且問題的難易程度與課題相關(guān)性都沒有進(jìn)行系統(tǒng)整理，顯得雜亂無章，這種情況會(huì)加深學(xué)生的理解難度，進(jìn)而影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

第三，實(shí)際參與性不足。一個(gè)好的學(xué)習(xí)小組要求小組成員之間相互信任、團(tuán)結(jié)互助，能夠一起為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力?，F(xiàn)在的初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中成員的依賴思想、從眾心理都比較明顯，這使得學(xué)習(xí)小組的合作程度以及配合默契程度都被降低，小組合作學(xué)習(xí)的效率也受到了影響。

第四，小組合作形式缺乏創(chuàng)新和吸引力。這一現(xiàn)實(shí)問題是與第一點(diǎn)問題相對(duì)，是另一種的極端表現(xiàn)形式。這一問題主要是因?yàn)榻處熑狈?chuàng)新，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式理解不夠深刻，做不到“信手拈來”。教師為求穩(wěn)妥長(zhǎng)期采用同一種教學(xué)形式，使學(xué)生的新鮮感大幅降低，參與小組合作的積極性也大受打擊。當(dāng)然，造成這一情況并不全是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師，還要受到班級(jí)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教學(xué)條件等多個(gè)方面因素的制約。

二、初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性策略

提高初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性，必須根據(jù)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行策略研究，然后依有效性策略進(jìn)行改進(jìn)與提升。

1.做好小組合作的教學(xué)引導(dǎo)工作

在小組合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生是絕對(duì)的主體，但教師也是非常重要的教學(xué)組織者和實(shí)施者。充分發(fā)揮教師的作用不僅能有效解決小組合作形式化的問題，對(duì)解決課堂提問缺乏針對(duì)性的問題也有所幫助。在語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自身作用就應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式以及班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解和準(zhǔn)確分析。教師了解和掌握的情況越詳細(xì)，開展的小組合作學(xué)習(xí)形式就越符合班級(jí)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，教師對(duì)小組合作形式以及班級(jí)中學(xué)生的程度了解得越清楚，進(jìn)行課堂提問時(shí)對(duì)問題節(jié)奏、內(nèi)容、方向的把握就更準(zhǔn)確。

教師對(duì)小組合作形式有了深入了解，就能根據(jù)課堂教學(xué)需求，信手拈來符合不同情況的小組合作學(xué)習(xí)形式并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以按照固定座位就近組成小組學(xué)習(xí)；為了使學(xué)生快速適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，也可以按照學(xué)生自己熟悉的小團(tuán)體來分組；還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行小組劃分，如《觀滄海》（曹操）、《錢塘湖春行》（白居易）等古詩(shī)詞的教學(xué)。對(duì)于一些性格孤僻、害羞孤單的學(xué)生可以采取一些強(qiáng)制參與的手段，盡量讓這些學(xué)生融入到小組中。

2.注重小組中個(gè)人能力的培養(yǎng)

在中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)個(gè)人能力培養(yǎng)，有助于解決合作學(xué)習(xí)中學(xué)生實(shí)際參與性不足的問題。通過對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，可以從兩方面提升學(xué)生的參與性。第一方面，對(duì)小組成員能力的培養(yǎng)是為了能讓學(xué)生個(gè)體能更好的適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓更多小組成員有能力參與小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，是為了提升小組成員間的信賴程度。信任是合作的基礎(chǔ)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中同樣需要這樣的互相信任，個(gè)人能力的提升，就是增加其他成員信任程度的最有效方式。

3.注意調(diào)動(dòng)小組成員的合作學(xué)習(xí)積極性

常言道：“興趣是學(xué)習(xí)的第一步”，在初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)過程中，采用多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，

也是解決小組合作形式缺乏創(chuàng)新和吸引力的有效途徑。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式有以下幾種。首先，在小組中塑造一個(gè)處于核心地位的靈魂人物，提高小組凝聚力。其次，對(duì)小組合作模式進(jìn)行啟發(fā)創(chuàng)新，提高小組合作模式實(shí)用性的同時(shí)，也要注意對(duì)新合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)應(yīng)用。第三，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化配置。比如，提取出語(yǔ)文課文中最重要、最有意思、最能引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容，安排小組合作學(xué)習(xí)。這些能讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也將成為小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

4.加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理

這個(gè)策略對(duì)解決語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題都有所幫助。主要方法有：第一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)調(diào)控和策應(yīng)支援，不要對(duì)學(xué)生小組合作放任自流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該在一旁細(xì)心觀察、巡視各組的情況，及時(shí)了解和掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生出現(xiàn)無法解決的問題和困難時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助。第二，教師應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。首先，要對(duì)優(yōu)秀小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生小組進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。其次，以客觀公正的態(tài)度對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀況給予公正地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)和改正自身的不足與缺陷時(shí)也能繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生幫助很大。這一教學(xué)形式能從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求：一是能為學(xué)生開拓思維、啟發(fā)智力，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率到思維能力都得到極大提升。二是能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)包括合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)結(jié)的精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)。如能實(shí)現(xiàn)以上策略，將改變初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并能提高其有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉中.初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].新課程，2013，（05）.

[2]楊秀娟.淺談初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].科教新時(shí)代，2012，（12）.

[3]郭梅梅.語(yǔ)文教學(xué)如何有效開展合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2013，(48).

[4]趙電寶.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性.教師，2013，(18).