盧曼麗

（揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)， 江蘇 揚(yáng)州225009）

培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力
——基于工作過(guò)程的課程開發(fā)實(shí)踐

盧曼麗

（揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)， 江蘇 揚(yáng)州225009）

本文對(duì)基于工作過(guò)程的課程開發(fā)理念進(jìn)行深入研究，針對(duì)崗位群所面對(duì)的工作實(shí)際，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，合理地開發(fā)課程.結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的課程改革，詳細(xì)闡述基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)方法、原則，以及學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織方法.

基于工作過(guò)程；課程開發(fā)；學(xué)習(xí)情境

1 基于工作過(guò)程的內(nèi)涵

工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整 的 工 作 程 序 ”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2].針對(duì)崗位群所面對(duì)的工作實(shí)際，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，合理地安排整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)和工作崗位無(wú)縫聯(lián)接.

在此，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境像廠房，實(shí)施教學(xué)的任課教師像師傅，接受教育的學(xué)生像徒弟，將職業(yè)的概念融合在整個(gè)教育過(guò)程中，進(jìn)而形成職業(yè)化的課程體系和教學(xué)環(huán)境.

2 基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法

構(gòu)建新的課程體系，需要設(shè)置以工作過(guò)程為導(dǎo)向的行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，如圖1.

圖1 基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法

行動(dòng)領(lǐng)域指的是根據(jù)企業(yè)調(diào)查獲得的實(shí)際工作任務(wù)模型，從中找出典型工作任務(wù).根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置學(xué)校的專業(yè)課程，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域[3].學(xué)習(xí)情境是每門課程的最終教學(xué)實(shí)施，和學(xué)科體系的課程不同的是，教學(xué)的組織不以知識(shí)為主，而以實(shí)際操作技能為主線.學(xué)習(xí)情境包含了工作所用到的知識(shí)和技能.如圖2，基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法是：將一個(gè)專業(yè)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即傳統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)中的課程，N的數(shù)目10-20，即由10-20個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域構(gòu)成.每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，M≥3.這當(dāng)中，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是核心.

圖2 基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法

3 基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)實(shí)踐

3.1 總結(jié)典型工作任務(wù)

本文作者在院系建設(shè)中，參與了軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā).本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是需求分析員、UI設(shè)計(jì)師、軟件設(shè)計(jì)師、測(cè)試工程師、質(zhì)量保障師、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員.通過(guò)在揚(yáng)州天潤(rùn)電腦有限公司、揚(yáng)州信息產(chǎn)業(yè)園等多家企業(yè)詳細(xì)調(diào)研后，根據(jù)職業(yè)崗位工作過(guò)程總結(jié)出一系列典型工作任務(wù)：系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與維護(hù)、用戶界面設(shè)計(jì)、代碼編寫、軟件測(cè)試、用戶手冊(cè)編寫.

3.2 開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)典型工作任務(wù)，按工作步驟的實(shí)施過(guò)程展開順序及需要，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由外圍到核心來(lái)開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.開發(fā)出如下學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如圖3所示.

圖3 軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)以《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》、《酒店管理系統(tǒng)》、《網(wǎng)上書店》、《論壇系統(tǒng)》 四個(gè)項(xiàng)目為主線，圍繞著如何解決典型工作任務(wù)而展開.每個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)中精巧的整合了抽象的開發(fā)技術(shù)，知識(shí)的應(yīng)用性得到了突出，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神的重要性[4].

3.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課時(shí)安排

考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W時(shí)分配時(shí)，遵循的原則是，工作任務(wù)中頻率高的分配學(xué)時(shí)多，難度大的分配學(xué)時(shí)多.如表1所示.

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)安排

在此，《使用ASP.NET和Ajax技術(shù)的網(wǎng)上書店開發(fā)》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網(wǎng)上信息發(fā)布平臺(tái)開發(fā)軟件測(cè)試》屬于難度稍大的課程，因此學(xué)時(shí)分配上是最多的.考慮到學(xué)生的接受程度，以及程序素養(yǎng)的養(yǎng)成，每個(gè)學(xué)年的課時(shí)分配也是逐年遞增的.

3.4 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

受篇幅所限，這里僅以 《使用HTML和JavaScript的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》 為例說(shuō)明學(xué)習(xí)情境的劃分.如表2所示，這門課程設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，符合了學(xué)習(xí)情境大于3的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在重復(fù)和比較中掌握技能.前4個(gè)情境都是頁(yè)面制作，屬于同一范疇，按照難度逐步遞增的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置.在這四個(gè)情境中完成的頁(yè)面就是一個(gè)完整的工作過(guò)程，完全體現(xiàn)了網(wǎng)站開發(fā)的技能要求.第5個(gè)情境是一個(gè)完整網(wǎng)站的制作，將前四個(gè)情境的技能要點(diǎn)全部包含，是一個(gè)較復(fù)雜的工作過(guò)程.

表2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

3.5 學(xué)習(xí)情境教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系.按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施.以“學(xué)習(xí)情境1：圖文并茂的簡(jiǎn)單頁(yè)面制作”為例進(jìn)行說(shuō)明.如表3所示.

表3 學(xué)習(xí)情境1的教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)組織過(guò)程中，可以看出教師與學(xué)生頻繁互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立決策，做出計(jì)劃方案并實(shí)施計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系.計(jì)劃完成后，學(xué)生要自查并互查，這也是強(qiáng)化技能的一種方式.學(xué)生分組完成計(jì)劃，關(guān)注工作的進(jìn)度，可以加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)工作責(zé)任心.

4 結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程開發(fā),以實(shí)際工作過(guò)程來(lái)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將工作過(guò)程和教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程及學(xué)生的就業(yè)崗位需求融合在一起,真正做到了教學(xué)做一體化.在高校的教育教學(xué)工作中采用基于工作過(guò)程的理念開發(fā)課程的深入研究和實(shí)踐，將會(huì)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)新的活力.

〔1〕姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)-關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究,2009(4):66-70.

〔2〕雷正光.高職課程及其體系和目標(biāo)研究[J].職教論壇,2005(18):4-101.

〔3〕劉哲.基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(16):41-431.

〔4〕謝鳳靜.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐與研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2012(11):153.

TP31；G642

A

1673-260X（2014）06-0241-03

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年度課題(19809)