張佩

（中南民族大學 外語學院， 湖北 武漢430074）

民族高校公共英語分級教學管理模式探析

張佩

（中南民族大學 外語學院， 湖北 武漢430074）

運用分級教學管理的辦法，滿足民族高校內(nèi)不同英語水平起點的大學生的英語學習要求，是目前普遍使用的模式.本文將以中南民族大學為例，淺析大學英語分級教學管理的過程、所獲得的成效、存在的問題及其對策分析，總結民族高校英語分級教學管理模式的些許經(jīng)驗.

民族高校；公共英語課程；分級教學；管理模式

1 民族高校英語分級教學的必要性

1.1 理論依據(jù)

分級教學是指打破原有的專業(yè)年級班級的教學模式，將水平相當?shù)膶W生組合在一起構成教學班，以便于基礎較好的學生脫穎而出，基礎較差的學生也有較為寬松的學習環(huán)境，使不同層次的學生都能在原有的知識和能力的基礎上獲得較大的進步.現(xiàn)階段在民族高校的英語教學過程中實行分級教學的管理模式，具有堅實的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù).

早在兩千多年前，我國著名思想家、教育家孔子就提出了因材施教的教育原則，即學生的個別差異是客觀存在，應根據(jù)學生的不同特點，有針對性的提出不同的學習要求.正所謂“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也”[1]即就程度而言的，即具有中等以上水平的人，給他講授高深的知識，而水平不及中等的人，就不要把難于理解的知識傳授給他，應該針對個人的個性特點施以不同教育.今天我們實施分級教學，正是孔子教育思想的延續(xù)和創(chuàng)新.

大學英語分級教學管理模式遵循了因材施教的教育原則，也符合美國著名應用語言學家Stephen D.Krashen提出的“i+1”的語言習得理論. Krashen用i來表示語言學習者現(xiàn)有的知識水平，1表示略高于其目前水平的語言知識，知識輸入在i+1狀態(tài)時，學習者能保持輕松暢快的心情，增強其學習的自信心，也就能獲得最佳的學習效果.如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者低于學習者的現(xiàn)有水平，即i+0，就無法調(diào)動學習者的學習熱情而難以收到良好的學習效果.[2]

1.2 現(xiàn)實依據(jù)

在民族高校中實施公共英語課程的分級教學管理，也具有很強的現(xiàn)實依據(jù).首先，民族高校的大學生絕大部分來自少數(shù)民族地區(qū)，因為經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不平衡，而導致高考前學生英語習得水平的參差不齊.其次，對少數(shù)民族學生而言，他們的母語不僅包括漢語，還應包括他們本民族的語言.因而，相對于漢族的學生而言，在學習外語的過程中起干擾作用的，不僅有漢語還有他們本民族的語言.[3]另外，近期高考英語改革的消息被炒得沸沸揚揚，一時間成為大家熱議的話題，教育部也披露了高校招生考試改革方案細節(jié).值得注意的是，我國擬定外語考試將不在統(tǒng)一高考時進行，實行社會化一年多考的改革，由學生自主選擇考試時間和次數(shù).相關人士表示，以后高考中英語所占的分數(shù)為120分.取消高考英語，大學英語課程還需要以必修課程的形式存在么？作為公共英語課的教師，筆者認為：英語教學不僅不能放松，反而還需要加強.隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和我國對外合作交流的加強，英語在各領域的交際工具作用是極為重要的.大學生在本科階段要進行更深入的學習和研究，進入碩士和博士學習階段，也需要有良好的英語基礎以廣泛閱讀大量的外文文獻.因此，大學英語課程面臨的不是削弱是加強，是課程設置和培養(yǎng)目標的改革.

2 民族高校英語分級教學管理的實施現(xiàn)狀及成效

2.1分班及排課的過程

以中南民族大學為例，自2004年開始學校便開始對大學公共英語課程實行分級教學管理，即在學生入學之初單獨進行英語水平能力的測試，隨后根據(jù)考試的成績所體現(xiàn)出的學生英語能力水平和潛力傾向，并結合學生的個人意愿，將學生劃分為A級、B級和C級班，選用不同的教材，并制定不同的教學計劃和教學目標對學生進行分級教學.其內(nèi)涵是突破傳統(tǒng)英語教學的瓶頸，重組教學單元，以學生為主體，滿足學生多樣化的需求.筆者作為公共英語教研室的教學秘書，所負責的正是根據(jù)新生入學英語分級考試的成績，以及我校的公共英語教師資源、教室資源等，經(jīng)過合理配比，將6000多新入學的，本科生劃分為100多個教學班，然后將學生的分班情況導入教務系統(tǒng)中.據(jù)統(tǒng)計，各年級A級班占全部英語教學班的平均比例為75%，B級班為23%，C級班為2%.

分級教學打破以往以行政班為上課班級的模式，同一個行政班級的同學將不可避免的進入到A、B、C相應級別的上課班級中進行學習，在課表編排上，我們借鑒了許多兄弟院校的經(jīng)驗，結合我校的實際情況，設計了在系統(tǒng)中可操作的版塊式排課方法，即在新生入學前，便根據(jù)招生計劃數(shù)量，將各學院上公共英語課程的時間劃分為幾個版塊，并將每個版塊的A、B、C級教學班設置好，優(yōu)先排課，學生分級考試結束后，根據(jù)每個版塊的考試情況，按照不同級別班級容量所占的比例，劃出分數(shù)線，將學生分配到各個固定的班級中.設置版塊時還需注意學生上課的時間間隔，每個板塊的兩次課之間最好要間隔一天，讓學生消化所學知識，完成老師布置的練習.以我校2012級學生公共英語課程時間板塊的設置為例，如下表：

表1 我校2012級學生公共英語課程時間塊設置表

2.2 教學及成績的管理

在具體的教學環(huán)節(jié)中，不同級別的教學班級選擇不同難易程度的教材，并制定合理的教學目標和教學進度計劃.當然，大一新生在公共英語教學活動，也可以根據(jù)自己的學習感受和水平能力，申請轉換英語授課班級的級別，只要得到現(xiàn)班級任課教師的許可，以及學院方面的同意即可.實行分級教學，使教師在備課和教學過程中更加有針對性，A級班的學生基礎較好，任課教師可以加大英語輸出運用方面的練習，如：口語、翻譯、作文等.而針對B級和C級班的同學，則需要加強英語基礎知識的鞏固.為了強化學生英語知識和技能的習得和課外訓練，我校開設了英語語言學習中心.不同級別的任課教師，會根據(jù)學生的水平能力，布置相應的網(wǎng)絡學習任務，并不定期進行檢查，并入學生的期末總評成績中.不同級別的學生在期末考試時，采用不同難度試卷.在分級教學的管理模式下，學生的期末成績認定不再是單純看學生期末考試的卷面成績，而是包含若干個部分：平時成績、自主學習成績、口語測試成績、期中考試成績以及期末考試卷面成績，不同級別的學生這幾個部分所占的比列可以進行適當調(diào)整.以2012級學生為例，大學英語總評成績的計算公式為：平時成績×10%+期中考試成績×10%+口語測試成績×10%+自主學習成績×10%+期末考試成績×60%=總評成績.

2.3 分級教學管理的成效

我校的學生來著不同的少數(shù)民族地區(qū)，英語水平能力參差不齊.事實證明，這樣的分級教學管理模式是符合這一特殊群體.大學英語實行分級教學后，學生學習的積極性和主觀能動性被充分調(diào)動起來，一方面，他們找到了自己和其他同學的差距，找到了自身努力的方向；另一方面，在相應級別的班級中，學生的學習效率得到了提高.分級教學全面推廣后，我校的公共英語教學進步很快，成績顯著.據(jù)本學期的新統(tǒng)計，2011級我校的本科大學英語教學班級中，全國大學英語四級通過率最高的A級班達到了96.61%，最高的B級班則達到了57%.另外，在全國大學生英語競賽和各類演講、辯論比賽中也取得了可喜的成績.

3 英語分級教學管理中存在的問題及對策分析

分級教學是一個需要不斷探索和創(chuàng)新的過程，雖然目前分級教學管理模式正在有序?qū)嵤?，但在管理的過程中也暴露中許多的問題.

其一，分級的過程和手段比較單一.單憑一次分英語入學分級考試的成績來進行英語班級的劃分是不夠全面的.“本來在高中英語成績還不錯的學生，高考完經(jīng)過長達三個月暑假的放松，在分級考試中的成績往往不夠理想.”[4]在分級考試中的確有部分學生是因為沒有認真對待考試或因發(fā)揮失常而被分配到了C班，覺得C班的教學進度過慢而要求轉到A級或B級班；也有部分學生是考試時隨意填涂答題卡反而獲得較高成績被分到A級班，但上課后發(fā)現(xiàn)自己跟不上學習進度，而要求降到B班或C班；更有部分學生沒有按要求填涂答題卡或是因故未能參加分級考試而導致無成績，未分配到相應教學班級.

其二，學生沒有自主選課權力，選課管理混亂.為了防止學生降低對自己的要求，隨意從高級別班級轉到低級別班級，也為了防止因?qū)W生自主選課而導致課堂容量的過大變化，學生在教務系統(tǒng)中并沒有自主選擇大學英語課程的權限，所有的關于學生英語課程的異動均需要通過系統(tǒng)管理員來操作.另外，我校對每屆新生都有通過統(tǒng)一考試而申請轉入自己喜歡的專業(yè)學習的機會.轉專業(yè)成功后，系統(tǒng)中學生的學籍由一個專業(yè)轉變成了另一個專業(yè)，但是英語課的班級卻沒有隨之變更，因此英語課的上課時間很可能和新專業(yè)的上課時間沖突，學生沒有自主選課的權力，也只能通過系統(tǒng)管理員將英語課轉到相應的學院和相應級別的班級.這個環(huán)節(jié)需要每個學生都清楚自己的課表，主動來教務部門申請英語轉班，轉班當然也要根據(jù)學生原有的英語班的級別來進行轉換，如果學生未能及時去教務部門轉班，這些問題還將遺留到下學期，給公共英語教學工作帶來一定的困擾.此外，還有學生因短期出國交換學習，需要退選公共英語課程等.上述工作數(shù)量較大、手續(xù)繁雜，很容易出現(xiàn)疏漏，降低工作的效率和準確率.

其三，學生失去學習動力，降低對自己的要求.在分級教學管理的模式下，各級別一般采取不同難度的試卷，這就有可能造成在同一行政班中，身在A級班的英語基礎較好的學生，反而不及在B級班中的同學期末分數(shù)高，而評定獎學金又是以各科成績?yōu)橐罁?jù)的.[5]因此有些英語成績好的同學聽信了學長的經(jīng)驗，寧愿在分級考試中“保留實力”而被分到B級班中，從而獲得較高的期末考試成績.

針對上述問題可以采取以下策略.首先，優(yōu)化教務系統(tǒng).精良的管理設備、現(xiàn)代化的管理手段是做好分級教學管理的堅實基礎.[6]通過計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的設置，固定學生的分班級別和上課時間，讓學生在有限的范圍內(nèi)實現(xiàn)自主選課，可以大大提高教學管理工作的效率和準確率，也可以使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，養(yǎng)成在網(wǎng)絡平臺上關注自己課程、成績、學分等信息的習慣.其次，采用成績的加權算法.在分級教學的成績考核中，可以增加平時表現(xiàn)在總成績中的比重，同時也要加強試卷命題的科學性，在最終確定成績的時候，可以引入加權的算法，設定一個較為科學合理的系數(shù)，以調(diào)整A級班和B級班的成績，激發(fā)學生的學習熱情.同時，可以優(yōu)化分級制度，實行級別間的滾動.在分級教學的管理模式中，級別不能固定不變，而應該根據(jù)各學期的期末總評成績，設定一定的比列，讓A班學生降到B級班，B級班中成績優(yōu)異的學生升到A級班，這樣能使學生始終保持學習的緊迫感，激發(fā)學生的學習主觀能動性.

總之，大學英語分級教學管理模式在實踐中顯示出了很大的優(yōu)越性，但在其深入推廣的過程中也存在一些不足之處，這就需要教學管理工作人員以及大學英語教師在教學管理和教學實踐過程中不斷摸索經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題并提出優(yōu)化的途徑，使之不斷的發(fā)展和完善.

〔1〕朱紹侯,齊 濤,王育濟.中 國古代 史(上冊)[M].福州:福建人民出版社,2010.

〔2〕儲春艷,左穎.大學英語分級教學管理模式的實踐與探索[J].考試周刊,2009（10）.

〔3〕閆紅艷.民族院校公共英語教學中存在的問題及對策[J].科技信息,2007（31）.

〔4〕曾麗.對加強高校教學分級管理的幾點看法[J].遼寧教育研究,2005（10）.

〔5〕李慶.大學英語分級教學管理模式的優(yōu)化[J].陜西教育·高教,2011（6）.

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