張平華， 王學(xué)忠

（1.合肥工業(yè)大學(xué)；2.萬博科技職業(yè)學(xué)院， 安徽 合肥230031）

高職實踐課教學(xué)的分析與應(yīng)用研究

張平華1， 王學(xué)忠2

（1.合肥工業(yè)大學(xué)；2.萬博科技職業(yè)學(xué)院， 安徽 合肥230031）

高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能，同時理工科的課程具有專業(yè)性、技能性和實用性的特點，這就要求高職院校，在課程設(shè)置和教學(xué)模式的選擇上突出其實踐性和應(yīng)用性.在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，本文堅持實踐與理論相結(jié)合的原則，對高職院校的實踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了相關(guān)調(diào)研和深入分析，構(gòu)建了基于O 2P（Online To Place）的教學(xué)模式.

實踐課；分析；O2P；教學(xué)模式；云技術(shù)

喬伊斯和威爾將教學(xué)模式分為四類[1]：（1）信息加工教學(xué)模式；（2）人格（人性）發(fā)展教學(xué)模式；（3）社會交往教學(xué)模式；（4）行為修正教學(xué)模式[2].國內(nèi)的研究者把教學(xué)模式分成三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習書本知識的教學(xué)模式，一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習的教學(xué)模式，還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式[2].

實踐課程的教學(xué)，一方面是將理論與實踐有機的結(jié)合起來，加深學(xué)生對理論知識的進一步理解，另一方面提高對學(xué)生的實踐能力、分析問題能力、解決問題等能力.各種各樣的技能培訓(xùn)或繼續(xù)教育，從簡單的計算機辦公自動化，到計算機輔助設(shè)計（AutoCAD和PKPM）、程序設(shè)計、各種技能大賽等，都是為了培養(yǎng)或提高技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能這一目標而存在的.

1 高職院校實踐教學(xué)中存在的問題分析

目前多數(shù)高職高專院校的實踐課程的開設(shè)時沒有指定相應(yīng)的實踐教材，經(jīng)調(diào)研，在省內(nèi)大約20%的院校中理論課與實踐課的課時比為2：1；3%的高職院校一門課有幾個不同的教師，采用的教材都不一樣，其中不排除部分教師為了上課方便，學(xué)期初不學(xué)習新的教學(xué)大綱，不考慮學(xué)生的實際，教材的選擇沒有針對性和實用性，也不能與時俱進，教學(xué)案例為自己所熟悉的多年陳舊案例.

1.1 受實踐條件影響，課時分配不合理

因受到實驗、實訓(xùn)等儀器設(shè)備和場所的硬件條件及師資力量等軟件條件的限制，40%的高職院校的實踐課課時都達不到教育部規(guī)定的要求（占總課時的40%）.有的因沒專業(yè)的實驗室而無法開設(shè)專業(yè)實驗課，有的缺乏指導(dǎo)教師而不能開設(shè)相關(guān)專業(yè)的實踐課，基于以上原因，專業(yè)課程理論課與實踐課的課時分配比例不恰當，理論課太多，而實踐課程太少，只能象征性的開設(shè)幾個基本實驗.

1.2 教材選取不當，內(nèi)容脫離實際

目前國家有關(guān)部門對高職院校理工類專業(yè)實踐課的教材沒有統(tǒng)一規(guī)定，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容相對落后的問題，有10%左右的學(xué)校選用本科類的教材或沒有實踐教材，實踐教學(xué)與實際應(yīng)用結(jié)合不緊密，很難達到提高分析問題、解決問題的目的.實驗項目，多為驗證性實驗，富于設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗極少或不存在，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性.

1.3 課堂“照舊”，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力

實踐課要求學(xué)生在動手實踐的過程中學(xué)習知識、掌握技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勞動情感.然而，70%以上的高職院校理工類實踐課程內(nèi)容多為書本例題，不是理論講解或結(jié)果驗證，就是機械重復(fù)的照抄書本例題，實際應(yīng)用價值較低，任務(wù)繁重，學(xué)生沒有自由選擇余地，沒有收獲感，缺乏新鮮感.例如在單片機原理課程教學(xué)中，還在用傳統(tǒng)的匯編語言編程，不能采用相應(yīng)的高級語言，也沒有相應(yīng)的課外實驗內(nèi)容；C語言實驗課還停留在驗證相關(guān)程序的正確性，學(xué)生既難理解又脫離實際，嚴重的遏制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮.

2 高職實踐教學(xué)對策與實踐

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)特色教材

高職高專培養(yǎng)的是高技能型人才，理工科實踐具有實時性、專業(yè)性和實用性，因此，在實驗教材和內(nèi)容選取時，重點考慮與專業(yè)對口的行業(yè)的發(fā)展需求，并以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習性工作任務(wù)，充分體現(xiàn)實踐性的要求.

理工科實踐課程教材的建設(shè)，主要有基礎(chǔ)實踐、專業(yè)課程實踐、校內(nèi)外實習實踐等方面的建設(shè).其中基礎(chǔ)實踐主要包括（1） 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類實踐，如辦公自動化（Office）、計算機常見故障解決、辦公設(shè)備的使用、windows基本操作實踐等；（2）專業(yè)實踐安全理論學(xué)習、設(shè)備認識和基本操作實踐等；專業(yè)課程實踐主要包括（1）專業(yè)課程的學(xué)期或?qū)W年課程設(shè)計，（2） 微型實際項目參與或主導(dǎo)實踐和相應(yīng)文檔編寫的實踐；校內(nèi)外實習實踐主要包括（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）實踐，或校內(nèi)工廠、實訓(xùn)基地的集中實踐，（2） 校外實訓(xùn)基地或頂崗實習的實際實踐.

2.2 實踐課時優(yōu)化，課程精品化

高職高專實踐課程的設(shè)置要符合高技能人才培養(yǎng)目標，實踐課程的課程體系的設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的水平.由于種種原因，高職對實踐課程的設(shè)置與課時分配不科學(xué)，例如，有部分實踐課在入學(xué)的第一學(xué)期就開設(shè)實驗，學(xué)生理論知識還沒有學(xué)習，就進行實踐，有點“拔苗助長”味道，達不到“培養(yǎng)高技能的應(yīng)用新型人才”的要求.為了更加合理地對實踐課程體系進行優(yōu)化，筆者對省內(nèi)13所高職院校進行了充分的調(diào)研，并咨詢了相關(guān)專家，對專業(yè)課程的前導(dǎo)課程和后續(xù)課程進行深入的研究，并對學(xué)院的實踐專業(yè)性最強的應(yīng)用電子專業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)的課時進行了優(yōu)化（具體優(yōu)化結(jié)果詳見項目成果）.

優(yōu)化后的專業(yè)實踐課改在多媒體專業(yè)實驗室上課，在進行理論分析的同時進行實踐操作，徹底改變了部分（極個別）民辦高職院校，為了教師滿工作量，將同一門課的幾次實踐課分給不同的教師，也改進了理論在多媒體教室，實踐在機房的分離模式.另外，理論教學(xué)與實踐教學(xué)不是同一天，導(dǎo)致在實踐課上課時學(xué)生忘記了老師在理論課上的內(nèi)容，理論與實踐分離.

2.3 “課、證、賽”結(jié)合化

實施雙證教育，即在實踐教學(xué)中加入職業(yè)資格考試的內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)后獲得畢業(yè)證的同時還得到一個或更多的職業(yè)資格證書.因?qū)W校的理論知識和社會應(yīng)用存在著一定的差別.學(xué)生能否學(xué)以致用，用人單位是否承認學(xué)生技能水平，需要有相應(yīng)的技能證書來證明.

積極鼓勵學(xué)生參加各種社會工程師專業(yè)證書的考試，如全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（計算機與軟件考試）；省級或國家級的職業(yè)技能考試技能鑒定等.另外，積極組織學(xué)生參加各種校內(nèi)外的競賽活動，例如參加每年的“安徽省職業(yè)院校技能大賽”、全國電子設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”、安徽省“合財杯”中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽等各種競賽，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神.除此這外，學(xué)院充分利用就業(yè)辦和教師個人關(guān)系，為學(xué)生提供到企業(yè)頂崗實習、實訓(xùn)的機會，鼓勵學(xué)生合理利用課余時間到企業(yè)一線學(xué)習工作，領(lǐng)會工程項目的團隊精神，使學(xué)生真正成為社會所需求的“雙優(yōu)畢業(yè)生”.

3 教學(xué)模式的改革探索

3.1 教學(xué)模式存在的問題

經(jīng)過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多出版社的教材傾向于任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的方式構(gòu)建教材.選擇了這類教材，就必須采用任務(wù)驅(qū)動方式進行教學(xué)，在這種教學(xué)方法下，教師備課、學(xué)生學(xué)習都存在不少的問題.

（1）任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)給學(xué)生的感覺是知識體系混亂，沒有章法，與學(xué)生的思維方式相差太多，不容易適應(yīng).學(xué)生只能被動地接受教師上課時講述的項目或案例，而且教材中設(shè)計的案例不可能符合所有同學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性.

（2）對于目前大多數(shù)的高職高專學(xué)生來說，不習慣在圖書館查找、閱讀資料，更習慣于用WiFi及3G、4G等移動設(shè)備進行資料搜索和知識的學(xué)習，不愿進或少進圖書館，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面相對狹窄，不能獨立地分析案例或沒有興趣進行分析.

（3）結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和對合肥市13所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超50%的任務(wù)驅(qū)動型的實踐課程任務(wù)設(shè)計不合理，有高達42.4%的高職院校，沒有一種綜合性的實踐項目和相應(yīng)的考核機制，教師辦公設(shè)備及專業(yè)實驗室的設(shè)備老化或缺乏，實驗室環(huán)境不好、開放時間有限等，特別是民辦高職院校，為了節(jié)約成本，不愿將現(xiàn)有的實驗室或公共機房進行改造升級，使得學(xué)生課下沒有條件或時間去實現(xiàn)未完成的任務(wù)，更不能發(fā)揮特長.

（4）多數(shù)高職高專院校的教師隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理的問題.實踐課教師多由理論課教師兼任，同時缺乏專門維護網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的教師.

3.2 開發(fā)教學(xué)模式，改善創(chuàng)新環(huán)境

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，合肥某高職學(xué)院已經(jīng)建立了云平臺，該校采用的是以“云平臺+互聯(lián)網(wǎng)（包括移動網(wǎng)絡(luò)等）+智能終端”為媒體的一種新的教學(xué)模式，有效解決了學(xué)院設(shè)備落后和學(xué)生實踐受時間、地點限制等問題，但是這種技術(shù)因前期投入較大，很難在民辦學(xué)院中進行推廣.這種技術(shù)在國內(nèi)很多本科高校已經(jīng)得到了充分的應(yīng)用，如北京郵電大學(xué)MBA的學(xué)生就可以通過筆記本電腦、掌上電腦、智能手機等移動終端設(shè)備，通過3G或WiFi隨時隨地和老師同學(xué)在線交流.本文所介紹的基于O2P（Online To Place）的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習興趣，并使之能主動地參與到教學(xué)學(xué)習過程中.

3.2.1 O2P的教學(xué)模式

為了能更好地解決目前高校中存在一系列的教學(xué)、學(xué)習問題，本人在此構(gòu)建了一種在云計算支持 下 的 全 新 教 學(xué) 模 式——基 于O2P（Online To

Place）的教學(xué)模式，即在線本地化的教學(xué)模式.

傳統(tǒng)教學(xué)模式以及目前廣泛應(yīng)用的項目式教學(xué)模式，都是從教師如何“教”這個角度來進行闡述，忽視了解決學(xué)生如何“學(xué)”的問題.杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認識到學(xué)習的主體是學(xué)生.而O2P教學(xué)模式，則重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動，充分體現(xiàn)了遵“教”重“學(xué)”.

O2P教學(xué)模式是探究式教學(xué)、合作學(xué)習模式、發(fā)現(xiàn)式模式的統(tǒng)一，它包括3P，即平臺（Platform）、本地化（Place）、人員（People），如下 圖1所示.O2P教學(xué)模式主要通過小組形式組織學(xué)生進行隨時隨地學(xué)習，以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨立活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和思維能力.充分協(xié)調(diào)平臺、本地化和人員的關(guān)系，通過這種策略，將小組取得的成績與個體的表現(xiàn)充分結(jié)合，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣體驗知識產(chǎn)生的過程.

圖1 O2P教學(xué)模式

3.2.2 O2P教學(xué)模式的運行機制

在O2P教學(xué)模式下，學(xué)?；蚪處熆梢砸劳鞋F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)，在實驗室配置一臺服務(wù)器或租用網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)器，建立一個簡單的文件共享平臺，借用或租用免費的協(xié)作平臺（如明道協(xié)作平臺），在相關(guān)平臺中針對不同類型及能力的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)社會需求、學(xué)校實際、學(xué)生的實際能力和興趣，設(shè)計多套符合要求的項目式案例，上傳至云服務(wù)器.

學(xué)生在校內(nèi)外不受時間和地點的限制，在課堂上學(xué)生可當面與教師進行溝通，也可以通過手機與教師進行微博、微信等進行在線的討論；在課下，充分運用學(xué)院自行開發(fā)設(shè)計平臺或租用的協(xié)作平臺，使用智能手機或平板電腦、筆記本電腦等移動設(shè)備通過WiFi、3G、4G或局域網(wǎng)進行在線下載相關(guān)的資料、項目或案例，并在課下進行離線自主學(xué)習.通過O2P平臺可以進行創(chuàng)建任務(wù)，托付任務(wù)，任務(wù)分解，任務(wù)提醒，管理個人和團隊的項目與任務(wù)，隨時通過QQ、飛信等即時通訊軟件或平臺、EMAIL進行在線討論，隨時跟蹤，每一個任務(wù)均可在參與成員中進行分享討論，文檔歸集，打破時間和空間的限制.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習、彈性學(xué)習和協(xié)作學(xué)習（包含網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習、移動學(xué)習等）等學(xué)習方式有機地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加強學(xué)生的集體意識和團隊合作精神，增強學(xué)生的社會實踐技能水平，全面體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性.

4 小結(jié)

作為一種網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的新型應(yīng)用技術(shù)，云技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來了跨越性的變革.發(fā)展和應(yīng)用基于云技術(shù)的O2P的項目式案例教學(xué)模式，可以徹底改變常規(guī)的思維方式，徹底優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)習興趣和教學(xué)質(zhì)量，充分實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)教育功能最大化.

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A

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安徽省2013年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（2013jyxm486）