趙海婧

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)擺在了小學(xué)英語教學(xué)的重要位置，以口語交際的語言形式輸出，是提高學(xué)生交際能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要方式。如何建立一套科學(xué)的口語測試評價(jià)體系，更好地達(dá)成課程目標(biāo)，成為小學(xué)英語教學(xué)思考的重點(diǎn)。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，從口語測試原則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測試形式三方面進(jìn)行探索與嘗試，并談?wù)勛约旱母形蚺c反思。

一、本地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2009年4月至5月，筆者對20所學(xué)校約1200名學(xué)生進(jìn)行了“課堂活躍度”觀察后，發(fā)現(xiàn)約有80%的三年級學(xué)生能夠積極參與英語課堂活動(dòng)，樂于表達(dá)，對英語學(xué)科有著濃厚的興趣，而到了四年級只有60%，五年級約有50%，六年級只有30%。是什么原因?qū)е滦W(xué)生的英語課堂活躍度直線下降？

受應(yīng)試教育影響和中、高考英語考試形式的約束，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只有學(xué)生筆試成績高的教師才是真正的好教師，一些英語教師也盲目以為，只有參加筆試才能衡量一個(gè)學(xué)生的英語水平。這樣的觀念，勢必造成教師忽視口語測試，從而淡化口語教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力降低，制約了學(xué)生在后面的英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展。

近幾年，筆者一直在探索一套有效的英語口語評價(jià)方案并在本地區(qū)積極實(shí)踐。

二、口語測試應(yīng)把握的原則

1.靈活性原則

口語測試的內(nèi)容一定是靈活多樣，有彈性的。既要涉及課本中所學(xué)的詞匯、句型、話題，讓學(xué)生看得見、夠得到，以滿足其求勝心，提高其自信心；又要關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)，降低或提高試題的難易度，使每一位學(xué)生都能夠充分發(fā)揮特長，滿足其個(gè)性發(fā)展的需求。

2.開放性原則

口語測試要體現(xiàn)開放自主，體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和可行的評價(jià)工具，了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。

3.趣味性原則

口語測試要避免單調(diào)枯燥，要根依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富有趣的測試內(nèi)容，讓學(xué)生感受到在“樂中測，測中學(xué)，學(xué)中樂 ”。

4.交際性原則

口語測試試題體現(xiàn)語言的交際功能，要為學(xué)生營造真實(shí)的語言情境。教師可通過圖片、手勢、表情或真實(shí)的生活場景，考查學(xué)生對課本相關(guān)知識的理解和運(yùn)用，避免學(xué)生像背單詞背課文似的機(jī)械表達(dá)。

5.實(shí)效性原則

教師應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果；要把口語測試當(dāng)做一次關(guān)鍵的口語教學(xué)課，找出了學(xué)生口語的薄弱點(diǎn)，就是找到了今后口語教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、本地區(qū)口語測試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者在定制此標(biāo)準(zhǔn)的過程中，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生和教材的具體情況，并充分考慮到各階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有針對性地提出要求，力求達(dá)到與教學(xué)內(nèi)容銜接，與教學(xué)目標(biāo)一致。希望教師通過此標(biāo)準(zhǔn)，清楚地了解學(xué)生的口語水平和語言運(yùn)用能力，判斷學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及自信心，并及時(shí)地、合理地對自己的口語教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。本標(biāo)準(zhǔn)共分一級、二級兩部分。其中一級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對小學(xué)三、四年級，分A、B、C、D四個(gè)等級；二級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對五、六年級，分A、B、C、D四個(gè)等級。

四、口語測試的幾種形式

1.值日生匯報(bào)

值日生匯報(bào)是英語口語測試的重要形式，也是展示學(xué)生口語水平的良好平臺(tái)。每天課前5分鐘請幾位學(xué)生進(jìn)行口語匯報(bào)。匯報(bào)的形式應(yīng)由學(xué)生自己決定。

2.“堂堂清”抽測

使用“堂堂清”抽測也是檢測學(xué)生口語能力的一種主要形式。以抽測的形式既關(guān)注了全體，又強(qiáng)化了個(gè)體，還能讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，掌握當(dāng)堂內(nèi)容。

3.闖關(guān)大比拼

教師將闖關(guān)的相關(guān)規(guī)則進(jìn)行說明。學(xué)生闖關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、題目等要體現(xiàn)靈活性。教師要在每周、每月和每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，真正做到以評促教，以評促學(xué)。

五、感悟與反思

本地區(qū)開展口語測試的幾年中，小學(xué)英語課堂教學(xué)方式正由一味的機(jī)械操練向多元的口語實(shí)踐訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)變；英語教師專業(yè)素質(zhì)也在一次次的活動(dòng)中得到發(fā)展；更重要的是，學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升，心智得以共同發(fā)展。然而，口語測試在取得一定成效的同時(shí)，也存在著一些問題。

總之，小學(xué)英語教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育改革的重要途徑。一套完整的、科學(xué)的口試評價(jià)體系能對小學(xué)英語教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。在今后的教學(xué)研究實(shí)踐中，我們會(huì)繼續(xù)關(guān)注農(nóng)村學(xué)校師生的英語語音，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，讓口語測試向著積極、健康的方向發(fā)展。

（特約編輯 熊疊麗）