強(qiáng)祺

在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。錯(cuò)誤是學(xué)生思維過(guò)程的體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的寶貴資源。心理學(xué)家認(rèn)為：不給犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。常言道：失敗是成功之母。錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)為成功鋪路，教師如能有效利用，學(xué)生將受益匪淺，提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，除了我們預(yù)見(jiàn)的之外，往往還有很多出乎我們意料的問(wèn)題，在處理這些問(wèn)題時(shí)，我們一定要考慮周全，謹(jǐn)慎行事，盡量給出學(xué)生滿(mǎn)意的答復(fù)或處理方案。

一、營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)

在教學(xué)活動(dòng)中，我們總是在學(xué)生進(jìn)行深入思考之前就迫不及待地給學(xué)生以過(guò)多的啟示，生怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生犯錯(cuò)后，教師就趕緊制止、批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生不敢回答老師提出的問(wèn)題。這不僅會(huì)使學(xué)生無(wú)法暴露自己的問(wèn)題，也會(huì)使課堂氣氛壓抑、沉重。作為老師，我們應(yīng)該竭力為學(xué)生創(chuàng)造輕松的心理環(huán)境，了解每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生的思維個(gè)性，保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，寬容每一位犯錯(cuò)的學(xué)生。如此，學(xué)生在課堂上才能思維活躍，沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)，從而將各種問(wèn)題暴露出來(lái)，加以解決。

例如，在回答我提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了這樣那樣的錯(cuò)誤，我沒(méi)有生氣而是不斷地讓學(xué)生自己尋找犯錯(cuò)誤的原因并及時(shí)改正。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，這不是什么大事，關(guān)鍵是老師要合理利用這一有效資源，并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使課堂的教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，不僅能使學(xué)生收獲知識(shí)，收獲教訓(xùn)，而且能使學(xué)生樹(shù)立自信。

二、對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從“錯(cuò)誤”走向“正確”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)克服困難的決心，從而樹(shù)立自信心。學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程的重要前提是學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，而且這也是學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新和克服困難的動(dòng)力所在。學(xué)生的錯(cuò)誤只要合理運(yùn)用，就是一種很好的教學(xué)資源，能夠使學(xué)生的情感和思維得到更好的發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知水平還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，出錯(cuò)是無(wú)法避免的，但老師一定要注重以人為本的原則，諒解、尊重出錯(cuò)的學(xué)生。如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能卸下心理負(fù)擔(dān)，擁有更加活躍的思維，也更愿意實(shí)踐和探索。

比如，在讓學(xué)生分析一篇短文時(shí)，學(xué)生的回答都不對(duì)，針對(duì)這種情況，老師不僅不能責(zé)罵，而且要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行仔細(xì)分析，找到他們犯錯(cuò)誤的原因，使他們從錯(cuò)誤走向正確。經(jīng)過(guò)老師的正確指導(dǎo)、鼓勵(lì)，學(xué)生在錯(cuò)誤面前增強(qiáng)了自我反省的勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心以及將語(yǔ)文學(xué)好的決心，形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，將全部心思投入學(xué)習(xí)。

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不同的觀(guān)念會(huì)帶來(lái)不同的課堂，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度將會(huì)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的熱情產(chǎn)生重大的影響。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源。教學(xué)不是片面地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)。學(xué)生各科知識(shí)的獲得本來(lái)就應(yīng)該靠學(xué)生自己探索以及同學(xué)之間的交流討論來(lái)解決，而由于思維方法的個(gè)體差異，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師無(wú)論如何都不能簡(jiǎn)單地否定或視而不見(jiàn)，而要給學(xué)生充分思考、充分探索的機(jī)會(huì)，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生把思考問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，自己發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而加以改正，獲得進(jìn)步。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，有效利用這一教學(xué)資源

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生犯錯(cuò)其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)答題的過(guò)程中思維的體現(xiàn)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。老師應(yīng)把這種錯(cuò)誤看做是一種有效的教學(xué)資源并合理利用，讓學(xué)生的思維、邏輯在錯(cuò)誤與正確的矛盾中碰撞，從而擦出創(chuàng)新的火花，并由此提高學(xué)生的智慧、能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，老師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)地對(duì)這一寶貴教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，從而使學(xué)生在邏輯思維、知識(shí)能力以及為人處世等方面得到提高。

例如，在一次古詩(shī)詞教學(xué)中，有幾個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)了，其他學(xué)生便不敢再回答了。我沒(méi)有生氣，而是從其他角度來(lái)分析這幾個(gè)學(xué)生的答案的可貴之處，并加以贊賞，然后以微笑鼓勵(lì)其他同學(xué)大膽嘗試。果不其然，有更多的同學(xué)回答問(wèn)題了，雖然不一定正確，但總算激活了課堂氣氛，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己與其他同學(xué)的差距，并進(jìn)一步改正。

總而言之，學(xué)生犯錯(cuò)不但不是一件壞事，相反是一種寶貴的教學(xué)資源，只要我們合理利用，就能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，從而使課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑。

（責(zé)編 莫彩鳳）