李業(yè)華

教育心理學有一句經典名言：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”也有人說：“行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。”這些話似乎有些絕對，但好的習慣對我們人生的影響的確太重要了。習慣是一種慣性，也是一種力量。養(yǎng)成良好學習習慣的人，要比那些沒有養(yǎng)成良好習慣的人以及養(yǎng)成不良學習習慣的人具有更大的潛在成長性。因此，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣比獲取知識的多少更為重要，它決定著學生后繼學習的成敗，甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。所以，在科學課教學中，教師要有意識地引導學生形成良好的學習習慣。

新一輪課程改革以來，許多科學教師在課堂上也十分注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，但其中存在一些問題：（1）學生缺少傾聽的習慣和能力?，F(xiàn)在的小學科學課堂，每個學生都能積極發(fā)言，但對別人的發(fā)言卻毫不關心，導致學習效果不好。（2）不認真觀察。很多實驗，學生只看了一眼就說觀察了，讓他們記錄觀察到的現(xiàn)象卻什么都寫不出來。（3）喜歡動手，懶于思考。（4）缺少科學記錄的意識。實驗做得熱熱鬧鬧，但實驗記錄什么都沒有。那么，在科學課教學中，如何扎實有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？

一、培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣

課堂上，師生之間不僅用語言交流信息，而且會用動作、表眼、神情等來傳遞信息，與學生交流。因此，學生上課要專心，緊跟教師教學的步伐，調動所有感官積極參與學習。但有不少學生在聽別人講話時不專心，針對這一點，教師要特別強調學生要專心聽課，因為這既有利于把握他人要表達的內容，又是對講話人的一種尊重。課堂教學中，教師既可讓學生補充別人沒有說到的方面，也可有意識地讓學生根據他人的觀點闡述自己的意見，使學生明確只有認真傾聽才能不與他人的答案重復或做出準確的評價，從而促進學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。久而久之，上課時不僅學生走神的現(xiàn)象明顯減少了，而且學生在傾聽時能夠不斷動腦思考，根據別人的講話內容理清自己的思路，促進思維的發(fā)展。同時，課堂上教師的提問也要有前進性，引領學生的思維不斷前行，如讓他們說說“剛才他說了什么”“你聽到了什么”“你聽懂了什么”“他說得怎么樣”“你對此有什么不同意見嗎”等。

學生傾聽習慣的養(yǎng)成是一種意志的鍛煉，不是一兩天就可形成的。因此，在科學課教學中，教師要重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，并善于適時引導。

二、培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是天生就有的，學生良好的觀察能力需要教師有意識地進行培養(yǎng)。看見了不等于觀察到了，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細心的觀察，如牛頓就是從大家常見的蘋果落地現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。所以，良好的觀察習慣的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要。在課堂教學中，讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，必須要做到以下兩點。

1.給足時間，讓學生仔細觀察

教學中教師要多花時間教給學生觀察的方法，并給足時間讓學生仔細觀察。只有有足夠的時間，學生才能靜下心來仔細觀察，才能讓學生發(fā)現(xiàn)所觀察物體的不同之處，才會有所發(fā)現(xiàn)。

2.真實做記錄

沒有記錄的實驗不是真正地在做實驗，養(yǎng)成良好的記錄習慣會使學生受益匪淺。課堂教學中發(fā)現(xiàn)，那些沒有記錄的學生匯報總結時總是說不出個所以然來。因此，教學中教師要培養(yǎng)學生認真記錄各種實驗現(xiàn)象的習慣，這樣既有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又有助于學生進一步探究。例如，在教學《物體的溶解》一課時，為了讓學生了解高錳酸鉀在水中的溶解過程，我先讓學生觀察固體的高錳酸鉀，猜測把高錳酸鉀放到水里會怎樣，再讓學生帶著疑問去觀察。這種讓學生帶著疑惑去觀察、去發(fā)現(xiàn)的方法，能讓學生經歷獲取知識的思維過程，使他們的感知更深刻，理解更透徹。長此以往，能使學生養(yǎng)成仔細觀察、善于發(fā)現(xiàn)的良好習慣。

三、培養(yǎng)學生善于作出各種假設的習慣

猜測是人們以自己已有的知識和經驗為基礎，通過對問題的分析、比較、判斷、推理等，對問題作出合理的推斷與猜測。許多偉大的發(fā)明都是通過猜測（或猜想）發(fā)現(xiàn)了別人不曾發(fā)現(xiàn)的真理。所以，在小學科學課教學中，教師應積極鼓勵學生像科學家那樣對所提出的問題進行大膽的猜想，并根據自己的猜想進行科學驗證，直到完成整個研究過程。

例如，在教學《馬鈴薯的沉浮》一課中，為了讓學生明白不止鹽水可以讓馬鈴薯浮起來，我在課前用糖來代替鹽，然后讓學生猜想讓馬鈴薯浮上來的水中溶解了什么。學生猜測是鹽，但動手實驗后卻發(fā)現(xiàn)不是鹽，我再讓學生猜測水中溶解的是什么，使學生在這—實驗過程中獲得新的知識。這樣的教學設計，使學生積極思維，在猜測中不斷深入探究，培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、培養(yǎng)學生合作學習的習慣

現(xiàn)在的學生很多都是獨生子女，家庭生活優(yōu)越，再加上父母的嬌慣，導致目中無人，不會友善地與人合作、交流。因此，在課堂教學中，教師應特別注重學生合作意識的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成合作學習的良好習慣，進一步提高他們的合作能力。合作學習習慣的培養(yǎng)，需要教師的正確引導：一是讓學生遇到問題時要互幫互學，展開討論甚至爭辯，相互啟迪，通過問題的解決使學生養(yǎng)成互相合作的習慣；二是教師在平常教學中，把學生分成若干個學習小組，提出問題讓他們去討論、去解決，并讓他們匯報合作學習的成果。對于做得好的學習小組，教師要給予表揚，讓學生品嘗到合作學習成功的喜悅，產生合作學習的動力。

五、培養(yǎng)學生實驗結束后自覺整理實驗器材的習慣

做事情要有始有終。課前可把全班學生分成10～12個小組，每組4名學生，并選擇認真負責的學生作為組長。實驗結束后，教師應要求組員在組長的帶領下把儀器清洗干凈，清洗后把儀器放回原位，并清潔實驗桌，清點實驗用品，對于貴重的儀器要輕拿輕放。如有實驗儀器損壞或丟失，應報告教師，最后關好電、水開關。每次實驗結束后，由學生輪流值勤負責打掃和整理實驗室，并檢查門、窗是否關好，以保持實驗室的整潔和安全。這樣，形成制度之后，學生就養(yǎng)成了課后自覺收集整理、物品的良好習慣。

總之，學生良好的習慣不是一朝一夕就能形成的，它貫穿于整個小學階段的教學。這要求我們教師在平時的課堂和生活中，注重學生良好習慣的培養(yǎng)，逐步使學生養(yǎng)成良好的習慣。

（責編 杜 華）