林怡謀

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其中一個(gè)重要的任務(wù)是變“師問(wèn)生答”的傳統(tǒng)課堂模式為學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑、釋疑的生動(dòng)活潑的模式，啟發(fā)學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦，不斷產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在有效學(xué)習(xí)中必須由教師發(fā)“問(wèn)”，過(guò)渡到學(xué)生會(huì)發(fā)“問(wèn)”，有疑有問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

1.留給時(shí)空，有效質(zhì)疑。

教學(xué)過(guò)程中，教師不能“搶占”學(xué)生的學(xué)習(xí)“時(shí)空”，要盡量留給學(xué)生學(xué)習(xí)的“余地”，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，多給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間。在每個(gè)學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，通過(guò)積極看書(shū)、自主學(xué)習(xí)，找出有疑問(wèn)的地方。學(xué)生要提出有價(jià)值的問(wèn)題，就必須深入學(xué)習(xí)，個(gè)性判斷，認(rèn)真思考。在學(xué)習(xí)互動(dòng)中，老師對(duì)那些敢于質(zhì)疑的學(xué)生要大加贊賞，給予鼓勵(lì)，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生深度思考，獲得更深層次的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑更感興趣。如在教學(xué)《圓柱側(cè)面積計(jì)算》時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，有一位學(xué)生展示匯報(bào)說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)把圓柱側(cè)面展開(kāi)就能得到一個(gè)長(zhǎng)方形？”還有一位學(xué)生提出：“如果按曲線剪，又會(huì)得到一個(gè)什么樣的圖形？”通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，從而在質(zhì)疑中進(jìn)一步體驗(yàn)到獲得新知識(shí)的喜悅和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.積極鼓勵(lì)，敢于質(zhì)疑。

讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題似乎難了些，尤其對(duì)潛能生更難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生，使他們有疑就提。首先要解除學(xué)生的顧慮，在課堂上營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，多用贊賞式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生。只要學(xué)生提出問(wèn)題，即便有時(shí)“不著邊際”，教師也應(yīng)該用期許的眼光，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)和熱情地鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能“潑冷水”，或生厭、諷刺等。要讓學(xué)生體面地坐下，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。其次要重視形式，使學(xué)生敢于提問(wèn)。不要急于讓學(xué)生對(duì)著全班提問(wèn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，先在小組提問(wèn)，或舉行小組提問(wèn)比賽，消除學(xué)生的心理壓力；也可以讓較差的學(xué)生先寫(xiě)再問(wèn)；還可以采用一組問(wèn)，一組答，然后對(duì)調(diào)，比賽誰(shuí)問(wèn)得好，誰(shuí)答得好，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

3.加強(qiáng)啟發(fā)，善于質(zhì)疑。

學(xué)生不敢提問(wèn)的原因是不知怎么問(wèn)，或是有疑不知用何種方式問(wèn)，或是對(duì)知識(shí)不知如何研究等。為了讓學(xué)生質(zhì)疑“上路”，善于質(zhì)疑，老師在教學(xué)中要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，就如何提問(wèn)進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師是如何提問(wèn)題的，并逐漸掌握在探知中多找問(wèn)題的方法?？梢詮男屡f知識(shí)間的聯(lián)系、異同上發(fā)問(wèn)；也可以從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、公式等的推導(dǎo)上發(fā)問(wèn)。多啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的疑處、難點(diǎn)多問(wèn)“為什么”“怎么辦”。在最初質(zhì)疑時(shí)，可讓學(xué)生模仿提問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，再使其有所發(fā)揮，從模仿到發(fā)揮，逐漸學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在教《圓的面積計(jì)算》時(shí)，我提問(wèn)：“可以把圓柱轉(zhuǎn)化成為什么圖形呢？”繼而在學(xué)圓柱的體積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶并提出問(wèn)題。學(xué)生提出：“可以把圓柱轉(zhuǎn)化成什么圖形？”這樣不但能使學(xué)生提出問(wèn)題，而且使學(xué)生有所發(fā)揮，從模仿到發(fā)揮，逐漸學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題。又如教學(xué)《商中間有“0”》時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試，學(xué)生在練習(xí)中遇到阻礙，自然而然地提出：“不夠商1”怎么辦？這樣學(xué)生就能有針對(duì)性地自學(xué)教材，積極探究，互相討論，在質(zhì)疑中獲取知識(shí)，發(fā)展思維。

二、重視啟發(fā)，主動(dòng)釋疑

學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑不是目的，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思維、主動(dòng)釋疑才是目的。

1.點(diǎn)撥啟發(fā)，促思釋疑。

通過(guò)教師點(diǎn)撥，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，解決問(wèn)題，這是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦得出的答案，印象更深刻。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，有一位學(xué)生舉例時(shí)講到月亮是圓的。有一位學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，月亮每時(shí)都是圓的嗎？”我啟發(fā)說(shuō)：“那么什么時(shí)候是圓的？”這位學(xué)生回答：“十五的月亮是圓的?！绷硗庖晃粚W(xué)生不甘示弱地說(shuō)：“不對(duì)，是每月十六日最圓，因?yàn)槿藗兌肌宓脑铝潦鶊A?！蓖ㄟ^(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生啟動(dòng)思維，用自己的語(yǔ)言并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答，形象直觀，比教師預(yù)想的效果還好。

2.操作演示，促思釋疑。

通過(guò)教具的形象演示，這是發(fā)展學(xué)生思維的有效方式。如在教學(xué)圓柱的體積計(jì)算時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題“可以把圓柱轉(zhuǎn)化成其他的圖形嗎”，我不急于說(shuō)出答案，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。有的說(shuō)：“長(zhǎng)方形?！庇械恼f(shuō)：“平行四邊形?！庇械恼f(shuō)：“正方形?！睂W(xué)生說(shuō)出很多種答案，我并不急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證。我根據(jù)學(xué)生反饋的有用信息進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行有針對(duì)性的操作演示，要求學(xué)生把操作過(guò)程口述出來(lái)。學(xué)生認(rèn)真觀察，把過(guò)程用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我繼而提出：“轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體后，你們有什么問(wèn)題要提？”有的學(xué)生提出：“長(zhǎng)方體的體積和圓柱體的體積一樣？”“它們的高一樣嗎？”我再次讓學(xué)生猜想，再讓學(xué)生上臺(tái)演示、比較，從而得出結(jié)論。通過(guò)這樣直觀操作演示、層層深入的啟發(fā)式提問(wèn)和猜想，不僅提高學(xué)生思維的條理性，而且訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.重視討論，促思辯疑。

學(xué)生不易理解的問(wèn)題，通過(guò)小組合作討論，讓他們的思維進(jìn)行碰撞，可以使問(wèn)題明朗，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的良好品質(zhì)。在教學(xué)圓錐的體積計(jì)算后，有一位學(xué)生提出：“等底等高，圓錐的體積等于圓柱的■，那么同樣的條件，圓錐的體積是否等于長(zhǎng)方體、正方體的■？”有一位學(xué)生回答：“不是，圓柱、圓錐都是曲面圖形，而圓錐與長(zhǎng)方體、正方體不是曲面?！?。有的學(xué)生說(shuō)：“是，因?yàn)橹灰鼈兊牡酌娣e和高一樣。”這時(shí)學(xué)生有的贊成前者，有的贊成后者，全班議論紛紛，爭(zhēng)個(gè)不休，課堂氣氛活躍。教師沒(méi)有告訴學(xué)生答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、相互討論。學(xué)生在討論中充分展現(xiàn)自己的思維，認(rèn)真思考，并提出自己的個(gè)性化的觀點(diǎn)，對(duì)比分析，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而各小組獲得結(jié)論，并經(jīng)過(guò)全班交流得到統(tǒng)一意見(jiàn)。通過(guò)這樣一討論，學(xué)生不僅把知識(shí)點(diǎn)弄明白了，統(tǒng)一了意見(jiàn)，而且培養(yǎng)了合作精神和發(fā)散思維。

總之，要采用多種教學(xué)方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。有了這種能力，學(xué)生才能獨(dú)立自學(xué)，才能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint