唐燕

國學傳承了幾千年，博大精深，浩如煙海。著名作家白先勇先生滿懷“百年中文，內憂外患”之憂慮，朱自清先生在《論詩學門徑》中說：“與其囫圇吞棗或是走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩。”讀書破萬卷，下筆如有神，詩詞經典會成為一個人一生所需的文化“酵母”，久而久之，會釀出芳香無比的美酒。經典，是一個民族文化的血液，它的復興與回歸是必然的。如今，社會掀起了“國學熱”，很多學校還將國學經典納入了校本課程體系。但從1912年1月10日，民國政府下令“小學讀經科，一律廢止”起，國學經典已寂靜百年。面對現(xiàn)代包圍在聲、光、電、圖像、多媒體技術中的孩子，如何進行有效的經典誦讀訓練，讓經典在孩子記憶的精華時段沉淀心底，成了亟待研究的問題。那留在國人的記憶中的搖頭晃腦地讀和背，黑沉的戒尺映襯下的先生那不茍言笑的臉，已不再適合。華南師范大學附屬小學陳琴老師一直致力于“素讀”經典的研究，她說：“古代私塾那種以教鞭威嚇為手段的枯燥乏味的模式已經證明不可行。就我的授課經驗而言，運用多媒體和現(xiàn)代記憶方法，對古代的經典訓練課堂進行改良，效果顯著?！?/p>

我認為，知之者不如好之者,好之者不如樂之者，樂之所以愿意為之，可國學經典的沉悶誨澀，脫離實際語文習慣，枯燥無味，讓學生們說“樂”真得很不容易。因此，對學生進行經典訓練最有效的方法，應從激勵學生興趣入手，運用現(xiàn)代心理科學，引導學生快樂誦讀。

依托學校主課題“在國學經典課程中，提升師生文化素養(yǎng)的案例研究”，我在“樂讀”上做文章，做了如下探索：

一、自主選材，選擇適合的誦讀內容

中國藝術研究院研究員，《紅樓夢》研究深究學會副會長林冠夫在《學園往事》寫道：“小學時洪老先生教的這門課，無論所用的課本，還是教學方法，今天看來，頗不正規(guī)。老先生不用國語課本，卻教大家《四書》?！薄白x初中的頭兩年，給我印象最深的，是一位姓俞的先生，那時國學課本學校倒是照發(fā)的，但俞先生教得很特別，‘課本大家自己看，一句話就打發(fā)了。他陸續(xù)另外發(fā)了許多‘講義。一年下來，這些講義裝訂成了厚厚的一冊。這段時間，我讀得十分愉快，自己還找來黃仲則的全集，課外來讀?！崩蠋熥灾鬟x材，舍課本，發(fā)“講義”，學生卻讀得十分愉快。選擇適切的誦讀內容，能讓學生誦讀體驗之樂，久而轉化為自發(fā)的閱讀行為。我依據學生年齡特點選擇適切的誦讀內容。低年級學生誦讀《三字經》、《弟子規(guī)》已成為習慣，“熟讀《三字經》，可知千古事”，它們短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉，其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，但從現(xiàn)代眼光來看，中間難免有一些精神糟粕，因此，我對其進行了刪選，讓學生背誦。另外，我還從《千字詩》中擷取短小精煉的語句背誦。我還搜集了一些適合孩子讀的寓言故事的小古文，通過故事小古文的，加深對文言文的好感，為中年級的背誦引渡。中年級學生則背誦《論語》、《增廣賢文》中選擇出來的名篇名句，另外，又結合多版本教材，如在上海版教材中選擇了《讀書有三到》、《菊》、《蓮》等一批小古文，這類小古文短小精煉，意思淺近，學生初讀后均能略知大意，心理學中有一個的理念——“熟悉效應”。一個人往往喜歡和習慣自己熟悉的東西，對自己不熟悉的東西卻會有負面的評價，除非這個東西本身就具有天然的美感。對比不熟悉的某類東西，人們更喜歡熟悉的一類，可見熟悉程度在對事物的喜歡程度中占重要作用。易懂的小古文，與生活經驗相近，與所見所聞相通，因此，背起來就輕松許多。選擇誦讀材料不能被經典所困，被經典的“神圣威嚴”光環(huán)所懼，應理性思考，合理分析，立足學生的生活、學習實際來選擇經典，這樣，孩子才會愛上誦讀，“樂誦”不疲。

二、因文而異，研究適切的誦讀課型

國學經典作為校本課程進入了課堂，時間有了保障。如果一味地讀、讀、讀，學生必然覺得索然無味，久而久之，會開始逃避。因此，要讓學生愛上誦讀，還應開發(fā)多樣的經典誦讀訓練課型，讓學生對此課同樣也充滿期待。

我在帶領學生誦讀經典的過程中，進行了研究，逐漸歸納出了兩種課型：“朗讀背誦式”和“體會講讀式”，并分別在不同的年段實施。

“朗讀背誦式”課型適合于低年級。教學目標是：讓學生能正確、流利、有感情地朗讀與背誦。朗讀背誦式設計的五大策略是：設計教學情境；釋詞解字，讀正確、讀流利；把握節(jié)奏，讀出韻律；品詞析句，讀出韻味；體驗意境，熟讀能背。朗讀背誦式的課堂教學模式：課前熱身→導入話題 →目標內容學習→整體感知→朗讀操練→ 體驗交流。

體會講讀式課型適合于中高年級，教學目標是激發(fā)閱讀興趣、體會意境、情感熏陶。體會講讀式設計四結合策略：聽和讀相結合、讀和講相結合、讀和演相結合、讀和悟相結合。體會講讀課教學模式：導讀激趣→自讀明大意→精講抓關鍵→朗讀重體驗→讀后拓展活動。背誦雖然是國學訓練的最終目標，但我認為，用“素讀”方式來說，學生就是在“死背”，如稍能理解大意，則背誦可事半功倍。理解古文意思，對于一直在“白話”中浸染成長的學生來說，難如登山。通假字、倒裝句，跟小學生講，越講越糊涂，反而令學生與原來的語言體系混淆。因此，在這一課型中，我們最注重的是讀與演、讀與悟的結合，大象無形、潤物無聲地讓學生在讀中解惑。

以下是我在執(zhí)教《國學》第五冊《學而不厭》中的一個片斷。

教學內容：

1.子曰：“由，誨女（rǔ ） 知之乎？知之為知之，不知為不知，是知(zhì)也?！?（《為政》）

2.子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！保ā妒龆罚?/p>

教學過程：

師：剛才同學讀得特別好，老師就也想學你們那樣聲情并茂地來讀一讀。

（師聲情并茂朗讀后）

師：同學們，來評一評老師讀得怎么樣？

生1：聲音很響亮。

生2：讀準了停頓。

生3：老師讀得很像古時候人說的話。

師：同學們，你們剛才夸贊老師說得好的方面，就是“善者”，那你能不能選擇老師的“善者”也來學著讀一讀呀？

生1：朗讀第2句

師：你讀得真好，會擇老師的善者而從之！

生2：再次朗讀第2句

師：你已經讀得和老師一模一樣了，會擇善而從之了。那你說說，擇其善者而從之是什么意思？

生：就是看到別人有好的，就要學習。老師剛才讀得好，我們也要跟著學習。

師：老師讀得好，你們跟我學。老師讀得如果聲音很輕，聽都聽不清，那你讀的時候就要怎么樣？

生：聲音高一些。

師：對呀，這就是哪句話的意思呀？

（叫了一名同學，因為不懂而面紅耳赤，其余同學爭著回答）

生齊答：擇其不善者而改之！

師：（撫摸剛才不懂的同學的頭）剛才你站起來為什么不說呀？

生答：我不會。

師：同學們，你看，他多誠實呀，勇敢地承認自己不懂。這其實就是第1句中哪句話的意思？

生：不知為不知。

師：勇敢承認自己不懂，才會去努力學習，才能學到更多的知識。就是孔子說的——是知也。

課堂中的兩個小細節(jié)——學著老師的樣子讀句子和評價一位不懂的學生，巧妙輕松地引導學生理解了句子的意思。讀悟結合，利用了課堂上生成的學生體驗，步步留心，適時引導，為學生搭建了一座連接古人經典和現(xiàn)代理解之間的橋梁。從學生中來，到學生中去，循著學情，就地取材，達到了“四兩撥千斤”的效果。

近來，我在研究中又發(fā)現(xiàn)，“體會講讀式”的課型并不能滿足所有的學生，特別是優(yōu)秀生。我們又在計劃著開始新一輪的高年級課例的研究，初步設想是：融復習和新授、整合和拓展于一體，讓六年級學生能在古詩詞中尋找知識規(guī)律，即興創(chuàng)作。

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課例的研究，讓學生在不同的課型學習中，得到快樂，樂中提效。

三、溫故知新，開發(fā)多樣的誦讀游戲

國學經典就是要用傳統(tǒng)的誦讀方法，搖頭晃腦地讀、津津有味地讀，達到滾瓜爛熟的地步?？梢惶谜n，就讓學生放開嗓子讀、齊讀、單個讀、默讀、小組讀……讀，讀，讀，學生真的愿意讀嗎？答案肯定是否定的。那怎樣才能讓學生樂此不疲地讀？我選取了游戲這一方式幫助學生誦讀。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。誦讀內容帶上一些游戲的色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。如今，我開發(fā)出了如“對句、接龍”游戲，有效地促進了學生的注意力，如“藏寶”和“鱷魚吃人”等游戲，有效地促進了學生的反應能力，如“小小指揮家”和“燙手山芋”、“復讀機”等游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中逐步地熟悉所學的內容；又如，“藏句”、“小小播音員”等游戲，極大地激發(fā)了學生背誦的興趣，一遍又一遍，溫故而知新，加強了學生的記憶能力。種種游戲的加入，使學生對國學課堂產生了強烈的興趣，教學效果顯著。

選擇適合的內容，采取適合的課型，運用大量的游戲，使得學生愛上誦讀，快樂地誦。

四、學以致用，享受無聲誦讀的樂趣

古為今用是傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要原則，也是我們學習國學的重要意義之所在。只有讓學生用國學，才能讓學生感受到國學之精妙。以下是我引導學生用國學的幾個小鏡頭：

鏡頭一：校園樓名大討論。我校的多個樓名均有出處，如知微樓、知風樓、知遠樓出自孔子《中庸》；行健樓出自《周易》……為此，我校向全班學生征集樓名的釋義，鼓勵學生查資料、找出處，并結合自己的理解來寫釋義。

鏡頭二：課上，發(fā)現(xiàn)一名學生用背過的《增廣賢文》中的名句來解答出了《補充習題》中的一道說感想的題目，言簡意賅，準確深刻。在表揚這位同學的同時，也鼓勵孩子們以后要將自己所背的詩句應用到自己的生活中。如今，當課上聽到同學口中迸出的一兩句的古文，我都會稱贊他們“口吐蓮花”。

鏡頭三：放學路上，到達整隊地點，對孩子們說：同學們，放學了，回家要聽爸爸媽媽的話哦，就像《三字經》里說的——“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶?！焙⒆泳o接下句，長長的拖調聲還未結束，隊伍早就散了，個個奔向父母的懷抱，臉上留下的是驕傲自信的笑容。

沒有苦口婆心地念叨經典誦讀的好處，沒有層出不窮的經典講座，有的只是教學過程中無心的滲透、巧妙的設計與真誠的肯定。國學經典的種子，已播在孩子的心田。越誦越快樂，越快樂越要誦。

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