陳建霞

義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！蔽倚v史教研組在踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，提出了“微型課題”式學(xué)習(xí)法，將方法的獲得、能力的提高融入獲取知識的過程中，讓學(xué)生在歷史課題研究的過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

一、“微型課題式”學(xué)習(xí)在歷史活動課中的意義

歷史“微型課題”式學(xué)習(xí)以課題研究為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，在教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運(yùn)用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學(xué)生在課題式學(xué)習(xí)的過程中掌握研究、分析、評價(jià)歷史現(xiàn)象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

二、歷史活動課“微型課題”式學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐

“微型課題”式歷史活動課的具體實(shí)施包括確立課題、制定目標(biāo)、小組分工、搜集資料、成果展示、評價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程通過師生互動合作體的創(chuàng)設(shè)、知識共享機(jī)制的建立、激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學(xué)生的自主探究和教師的指導(dǎo)評價(jià)。

1.課題的確定

確定課題是整個(gè)探究過程的起點(diǎn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級下冊第三單元《建設(shè)有中國特色的社會主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進(jìn)新時(shí)代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國的落后、改革開放后中國在各個(gè)領(lǐng)域取得的重大成就。學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中，深深地感受到了祖國的巨變，在這種情況之下教師引導(dǎo)學(xué)生說說我們的家鄉(xiāng)在改革開放前后發(fā)生了哪些變化？有的學(xué)生從吃的種類談、有學(xué)生從穿的款式談、有的學(xué)生從交通工具談、有的學(xué)生從居住條件談。此時(shí)學(xué)生感覺自己對家鄉(xiāng)了解還不夠，于是學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉(xiāng)的交通變化看改革》《從家鄉(xiāng)居住環(huán)境變化談改革》《從家鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)條件說改革》等。

教師的情境創(chuàng)設(shè)一定要巧妙精彩，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生探究的欲望；對學(xué)生的選題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課題要符合創(chuàng)新性、可行性、科學(xué)性的原則，對不符合初中生實(shí)際的、價(jià)值取向不正確的、大而空的課題要及時(shí)進(jìn)行糾正，將課題中相似和接近的進(jìn)行合并、重組。總之，要在選題階段教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，揚(yáng)長避短，發(fā)揮鄉(xiāng)土課程資源的優(yōu)勢。

2.設(shè)計(jì)課題達(dá)成目標(biāo)

歷史活動課課題目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念和課程目標(biāo)，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度制定課題目標(biāo)。如人教版八年級下冊活動課一《社會調(diào)研——家鄉(xiāng)的昨天和今天》，在“微型課題”式教學(xué)中要達(dá)成下列目標(biāo)：（1）初步學(xué)會搜集、整理相關(guān)歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點(diǎn)的論證能力。（2）學(xué)會展開社會調(diào)查的方法，能根據(jù)自己的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，撰寫調(diào)查報(bào)告，分析家鄉(xiāng)變化的原因，認(rèn)識改革開放決策的正確性及對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。（3）鍛煉語言組織與表達(dá)能力、與人交往能力，培養(yǎng)建立在合作基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)精神。

3.小組分工

在確定課題主題和明確目標(biāo)后，接下來一個(gè)步驟就是進(jìn)行分組。分組時(shí)可以由教師根據(jù)本班同學(xué)的情況進(jìn)行分組，也可以在保證學(xué)生能力平衡性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合。分完組后，各小組成員要對探究的課題進(jìn)行分工，選定自己在小組中承擔(dān)的角色，明確自己的任務(wù)，確定自己搜集材料的內(nèi)容。

案例：《從家鄉(xiāng)交通巨變看改革》小組分工表

4.課題研究階段

課題研究階段是開展“微型課題”學(xué)習(xí)最重要的階段，直接關(guān)系著課題研究的成敗。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過到學(xué)校圖書館查閱資料、利用學(xué)校電腦房上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪問、實(shí)地考察、人物訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)資料。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性的作用，放手讓學(xué)生自己查、自己找、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考。同時(shí)也要發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，教會學(xué)生怎樣正確識別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉(xiāng)教育的變化看改革》這個(gè)課題組為例，教師可以就如何制定問卷調(diào)查表、人物訪談錄等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在調(diào)查訪談時(shí)要告訴學(xué)生訪談的注意點(diǎn)：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設(shè)計(jì)合理的提綱，訪談時(shí)要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學(xué)生上網(wǎng)搜集資料、查閱資料的范圍，對于查閱到的資料如何去粗取精、辨?zhèn)未嬲?；幫助學(xué)生確定調(diào)查對象、部門，實(shí)地考察地點(diǎn)等等。

5.成果展示

活動成果展示是活動課課題研究的重要一環(huán)，它將學(xué)生研究結(jié)果形成成果在全班或年級進(jìn)行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據(jù)課題的需要進(jìn)行選擇，盡量要讓每一個(gè)課題組都有展示的機(jī)會。

在《社會調(diào)研——家鄉(xiāng)的昨天和今天》這節(jié)活動課中可以采用這樣一些方式進(jìn)行成果展示：如舉辦《家鄉(xiāng)的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉(xiāng)巨變話改革》演講比賽、制作《家鄉(xiāng)的變化》校園專題網(wǎng)頁、舉辦《日新月異家鄉(xiāng)頌》歷史小報(bào)展、出一期《家鄉(xiāng)新貌》黑板報(bào)、舉辦新聞雜談《家鄉(xiāng)變化之我見》等。

6.評價(jià)總結(jié)

評價(jià)總結(jié)貫穿整個(gè)課題式學(xué)習(xí)的始終，評價(jià)既包括學(xué)生的自評：對參與小組課題研究過程中自己的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、對缺點(diǎn)進(jìn)行反思；也包括對其他小組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒，汲取他人之長；還包括教師對整個(gè)課題研究階段學(xué)生的跟蹤評價(jià)、點(diǎn)評。評價(jià)總結(jié)直接關(guān)系到學(xué)生參與活動的熱情，為下一課題的研究奠定基礎(chǔ)。評價(jià)時(shí)要重在評價(jià)學(xué)生活動的過程、軌跡和情感體驗(yàn)，而不僅僅是結(jié)果。

“微型課題”式教學(xué)是在近幾年課程改革中興起的一種學(xué)習(xí)方式，如何在不同類型的歷史活動課中用好“微型課題”式研究還有待我們一線歷史教師在教學(xué)中不斷思考、總結(jié)，不斷積累，只要我們敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，我們的學(xué)生就會有所收獲，教師就會和學(xué)生一起成長，而課程改革也會越走越深入。

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