孫艷麗+張桂香

在閱讀教學中，讀，是學生整體感知課文的重要手段。學生有所感悟要靠讀，培養(yǎng)語感要靠讀，情感體驗要靠讀，語言積累也要靠讀。因此，讀課文，必須貫穿于閱讀教學的全過程，但又不能整堂課都讓學生捧著書本搖頭晃腦地背課文。讀，要遍遍有目的，要達到一遍又一遍的效果。筆者通過多年的語文教學實踐得出：要提高語文課堂教學效率，最有效的途徑是以多種閱讀形式優(yōu)化語文課堂教學。那么，怎樣通過“讀”來優(yōu)化呢？

一、通讀感知

感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。通讀感知就是指閱讀活動中的感知過程，是感知課文中的語言文字，從中獲取信息并進行加工、整合的過程，是理解課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。如果學生連最起碼的讀通課文都做不到，理解文本內(nèi)容就無從談起，又談何感悟課文呢？因此，在課堂上我總是采用多種手段讓學生充分地讀，例如：自由讀、默讀、分角色讀、男女生讀等。對于難讀或拗口的句子，我便為學生范讀指導。學生也在各種形式的朗讀中與字詞句反復見面，有效地認識了生字和新詞語。反復的朗讀還能使學生讀得正確、流暢，不斷增強語感，從而為深入理解文本內(nèi)容奠定了感性認識基礎(chǔ)，課堂教學環(huán)節(jié)的銜接也會十分通暢，為提高效率提供了保證。

二、細讀感悟

學生通過細讀才能對文本內(nèi)容有所理解，從而才能對一些文本中所蘊含思想情感及表達方法有所領(lǐng)悟。這種理解與感悟是在整體感知的基礎(chǔ)上，學生自主深入讀書之后的自悟自得，而不單純是教師講解與分析的結(jié)果。因此，教師在這一過程中必須通過多種手段激發(fā)學生閱讀興趣，使他們仔細讀文，從中了解學生讀懂了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題等。這樣，建立在學生自讀自悟基礎(chǔ)上的學生、教師、文本的對話，反過來會進一步促進學生對課文理解感悟，使學生形成良好的語感，使課堂教學進入一個良性循環(huán)狀態(tài)。這個狀態(tài)便是發(fā)揮課堂效率的基礎(chǔ)。保證學生細讀質(zhì)量要做到以下三點：

第一，讀思結(jié)合?！皩W而不思則罔”。讓學生帶著問題讀書，并且注意討論、交流相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課堂教學才會取得效果。如在教學《讀不完的大書》一課時，文中最后寫道：“大自然是一部看不完的大畫冊，讀不完的讀書，里面有無窮的奧秘、極大的學問、享受不完的樂趣。”我問學生：“為什么作者說大自然是一部看不完的大書？請結(jié)合課文或自己生活中遇到的趣事來回答。”學生紛紛舉手爭著發(fā)言，他們把自己在讀文中發(fā)現(xiàn)的大自然中的一個個有趣的現(xiàn)象一一列舉出來，有的結(jié)合自己在生活中遇到的一些趣事來說明課文將大自然稱為“讀不完的大書”的正確性。這樣，學生將自己的生活經(jīng)歷和讀文聯(lián)系起來，很快有所體會、理解和感悟。讀有所得，讀有所悟，可以使學生“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

第二，讀議結(jié)合。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式少不了課堂的交流。交流會推動學生閱讀更加深入，也會使學生解開一些不解的問題。如在教學《難忘的啟蒙》第二部分時，我讓學生找出自己喜歡的句子多讀幾遍，先在小組中說說自己喜歡這些句子的原因，然后全班交流。讓學生在民主、和諧的氛圍中交流、討論、感悟，學生既能讀得輕松自如，又能讀出自己的獨特感受。

第三，讀練結(jié)合。語言文字訓練是語文學習的重要內(nèi)容，而各種語言文字的訓練都是以讀為基礎(chǔ)的。讀與練密切結(jié)合，在讀中練習語言，在練習中提高學生的語文能力，是語文教學的重要任務(wù)。只讀不練，體現(xiàn)不了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。朗讀既有訓練功能，又有教育功能，學生不僅可以從中受到感染和熏陶，還可以領(lǐng)悟到做人的真諦。因此在課堂上，教師應(yīng)該抓住文本中的練點，通過對比讀、換詞讀、刪詞讀等，培養(yǎng)學生語感，從而提高學生的語文綜合能力。

三、賞讀提升

通過朗讀，讓學生感受文章中的詞語美，領(lǐng)悟文章的韻律美，陶冶情操，提高審美情趣。1.品讀。即是對文本進行有品味地讀，讀出感情，讀到作者的心靈深處，深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而升華思想。既可以讓學生表演讀，也可以組織小組讀，或男女生分組讀，也可配音讀或教師范讀。師生共同參與到欣賞和朗讀中，加強感情交流，實現(xiàn)共同升華。2.積累讀。讓學生摘抄、背誦文本中好的段落或句子，牢記于心，終身受益?！罢Z言材料”的積累包括語文知識、語言表象、思想觀念、文史常識、名家名篇、表達方法等的積累。所以，在語文教學中讓學生熟讀或背誦課文是很重要的積累手段，不可或缺。

總而言之，以多種形式的閱讀優(yōu)化語文課堂教學、提高教學效率需要教師根據(jù)課堂需要靈活地選擇方式方法，把教師的“教書”變成學生的“讀書”，體現(xiàn)學生是學習的主體，讓學生真正地讀進去，讀出來，才能使語文課堂教學收到良好的效果。

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