周海燕

一、返璞歸真，把童年還給孩子

1.用文學滋養(yǎng)心靈

教師創(chuàng)造的“自然”環(huán)境可以是書香氛圍。學校的學習生活比社會、家庭生活多了一些場所限制，因此，教師便可以豐富孩子的精神生活，這也是學校生活對孩子最重要的影響之一。優(yōu)秀的兒童作品是最好的精神食糧，孩子的心靈需要這些優(yōu)秀文學作品的滋養(yǎng)。文學的滋養(yǎng)需要教師頗具匠心的營造，我們語文教師可以充分利用教室的各個角落來創(chuàng)設書香氛圍：圖書窗、自辦讀書報、讀書墻報、圖書超市、跳蚤街等等，積極開展閱讀，活動時時刻刻都在進行……無意的自然中透露出教師的精心。

除了教師“無意”的營造，在閱讀課上也要集中對孩子進行熏陶。為了有計劃地對孩子進行閱讀的訓練，主題式閱讀是比較容易操作的一種集中閱讀教學模式。低段的孩子可以圍繞“認識自然”主題，以一帶多，有系統(tǒng)有計劃地帶領孩子對身邊看似熟悉的世界重新建構認知；中段可以閱讀童話——中國童話精選、安徒生童話、格林童話、神話故事等等來激發(fā)孩子的想象；高段則可以向孩子推薦閱讀整本的書——《西游記》、《伊索寓言》等名著，優(yōu)秀文學作品的閱讀不僅能豐富孩子的精神生活，更能增長孩子的生活閱歷，加深對生活的感受和體驗。

2.用自由抒寫心聲

“令我難忘的事”、“我的快樂假期”等命題作文讓孩子頭痛不已，學生看到這樣的題目常常不知道如何下筆。其實學生的生活是五彩斑斕的，用怎樣的方式才能讓學生把這些精彩的瞬間記錄下來呢？寫班級循環(huán)日記是行之有效的教學方式。寫作文對孩子而言就是生活中有什么寫什么，寫真實的生活，寫真實的自己，用文字來記錄童年生活的喜怒哀樂。孩子的眼睛看到的世界不一定是成人認可的，但是它絕對是真實的，有了真實的作文，教師才能了解孩子的生活，才能走進孩子的心靈，才能有針對性地引導孩子、引領孩子走向更高的精神生活。看，我的班級生活——班級演講、男生女生的故事、老師的故事、飯桌上、課間……點點滴滴匯聚成一個個快樂的音符，串聯(lián)出和諧的樂章。

當然，寫班級循環(huán)日記，只是讓孩子寫真實生活的一種形式而已，比如男女生日記PK、博客圈、微博日記都是很好的寫作途徑。讓寫作成為孩子的樂趣。

3.用游戲打開心門

游戲是孩子最感興趣的學習方式。我們教師完全可以把這樣的學習方式引進作文教學。教師既可以在自然進行的學校活動中進行滲透，比如體育課的拔河、鐵餅、扔沙包，音樂課的聽音辨人、對唱、合唱，科學課的水與火的實驗等，也可以在班級里組織相關的游戲活動，比如包粽子、貼窗花、搞聯(lián)歡等。無處不是故事，無處不是童年的歡樂，而游戲就是品嘗快樂，就是體驗生活。孩子用筆記錄快樂，記錄生活，這些可貴的童年記憶將會錘煉孩子的語言表達能力，訓練孩子的交往能力、解決處理問題能力。在歡聲笑語中，在返璞歸真的生活中，打開孩子的心靈之門……

二、爆破思維，讓生活炫出精彩

讓孩子享受到寫作文的快樂才是第一步。游戲是快樂的，閱讀的是優(yōu)秀的作品，生活是真實的，可是學生的作文卻沒能寫出快樂和有趣，這時常讓一線教師感到困惑。

其實我們教師應該總結經(jīng)驗教訓：有了多彩的活動去點燃寫作文的熱情，還需要些什么才能讓學生寫出真正的好作文？學生不得法，不懂得寫作的方法也是寫不出優(yōu)秀的作文來的。教師需要讓學生去發(fā)現(xiàn)寫作的素材，哪些可以入文，哪些必須舍去，我們感興趣的地方怎樣才能寫出有趣，而不是生活中感受到了寫在紙上卻索然無味。

1.開課點燃

作文課開始時的情境創(chuàng)設很重要。一般的，活動和作文課是分開進行的，寫作文時那些快樂已經(jīng)被淡忘，教師需要迅速調(diào)動孩子回憶起當時的場景。例如：下雪了，你堆過雪人嗎?你覺得最快樂的是什么？簡單的問題往往可以迅速調(diào)動起孩子的回憶。

2.揭題點火

寫作文前的熱身還不足以讓學生寫好作文，教師還要幫助孩子打開思路，點燃寫作火花。開課揭題后，教師要指點學生從哪方面去選材，選取活動中的哪部分去寫。例如，寫“堆雪人”這個比較老的題材時，可以讓學生寫看到的景象、經(jīng)歷過的事情，當然更重要的是聽到的聲音，以及自己的心理活動等。通過全班的交流，找到合適的寫作素材。

當然，千寫萬寫都離不開寫人寫事寫景，寫人離不開事，寫事中的人，事中有景，事中有人，事中有情。打開一個切口，點亮學生寫作的明燈，思緒將如潮而至。某個精彩瞬間，某次難忘經(jīng)歷，一句妙語，一個飄忽的眼神，都是寫作文的爆破點。孩子的思維被點燃，大腦被激活，想象在馳騁，那么作文就會在筆下流淌，水平就會得到提高。

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