韓永梅

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間2012年過去了。屈指算來，我在這塊教育的熱土上已經(jīng)工作了二十五個(gè)春秋。在這二十五年的班主任工作中，讓我深深地體會(huì)到了為人師的重要性。我不僅是這個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，是學(xué)生成長中的向?qū)?，是青春期的心理醫(yī)生，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中交流的橋梁和紐帶。在學(xué)校里，班級(jí)是教育教學(xué)的基本單位，是教師和學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)的最基本的組織形式。因此，班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。通過幾十年的實(shí)踐，我摸索了一套管理班級(jí)的方法——暗示法。

所謂“暗示教育法”，就是用言語、動(dòng)作、表情等間接、含蓄的方式使孩子不自覺地接受某種意見或做某事的教育方法。暗示法應(yīng)用于班級(jí)管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：

一、環(huán)境暗示

古語說，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。這句話道出了環(huán)境對一個(gè)人成長的重要作用。心理學(xué)上講：好的環(huán)境能使人身心舒暢，并產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。差的環(huán)境則使學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此，我在班級(jí)環(huán)境的布置上很是下了一番功夫：在教室正對門的墻上，我設(shè)計(jì)了“態(tài)度養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”這十八個(gè)字，讓學(xué)生一進(jìn)門就能體會(huì)到自己的態(tài)度是多么重要。在教室前后兩堵墻上，我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)的教室——永遠(yuǎn)是安靜的”“文明的教室——永遠(yuǎn)是干凈的”兩條標(biāo)語。上課時(shí)他們面對著這樣的話，即使是想開小差，也不好意思了。只有警示性的話語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還從網(wǎng)上下載了著名的哈佛大學(xué)的圖書館上的20條經(jīng)典訓(xùn)誡，來提示學(xué)生勤奮努力。

二、語言暗示

俗話說，“龍生九子，九子不同”。班主任對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生如果采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，合適的語言進(jìn)行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。如，學(xué)校舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，在開始報(bào)名時(shí)，就有學(xué)生向我透漏他們的前任班主任曾因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)學(xué)生都不配合被氣哭了，還囑咐我一定要快點(diǎn)想辦法。果然，在報(bào)項(xiàng)目時(shí)又出現(xiàn)了那一幕。看著學(xué)生那充滿意味的眼神，我微微一笑，開始了“戰(zhàn)前動(dòng)員”：孩子們，老師并不了解大家的實(shí)力，我想，任何事情都以安全為主，如果我們大家確實(shí)實(shí)力有限，老師不在乎這次的退出，但這是我們二班最后一次作為一個(gè)整體展示自己的機(jī)會(huì)，如果你真的有實(shí)力，你應(yīng)該為我們班級(jí)的歷史寫下光輝的一筆，也給自己的初中生活制造一些輝煌的回憶……然后我就不再說這些事了，讓他們感覺老師的話確實(shí)是真的，確實(shí)不是很在意成績，于是他們坐不住了，不但搶著把名報(bào)上了，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中甚至還爭先恐后地往前沖，生怕自己被落下。就這樣，我們?nèi)〉昧说诙暮贸煽?。他們一聽都笑了，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，他們都說：“班主任的話還真管用呢！我們在賽場上都得到了充分發(fā)揮，賽出了好成績。”

其實(shí)，語言暗示不僅可以應(yīng)用在班級(jí)管理中，就是在處理學(xué)生最敏感的早戀問題時(shí)也同樣會(huì)受到良好的效果。記得那時(shí)在接受這個(gè)二班以后，我從學(xué)生那里聽到班長和某個(gè)女同學(xué)關(guān)系很近的話。但是考慮到班長在我面前比較拘謹(jǐn)，如果直接單刀直入，可能會(huì)適得其反，我便從班級(jí)的情況聊起，使他的情緒放松，然后又想隨意聊聊的樣子，說起班級(jí)里的另外一對在大家眼里比較公開“情侶”，讓他談?wù)勛约旱南敕?。之后我也說了自己的看法。不久我就從學(xué)生那里聽到的他們“分手”的消息。

三、行為暗示

班主任在班級(jí)里有著極高的威信，他的一言一行對學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常重要的作用。更有甚者，一些出色的班主任被學(xué)生當(dāng)成偶像一樣崇拜著。因此，班主任在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語言所不能表達(dá)的效果。記得那時(shí)在學(xué)校舉辦軍訓(xùn)時(shí)，那些從未吃過苦的孩子們抱怨連連，學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定，無論我怎么勸說，他們的訓(xùn)練也不積極。第二天，在站軍姿時(shí)，我什么也沒說，只是和他們一樣站在了隊(duì)伍的前面，一直到他們解散。從學(xué)生的目光里，我看到了疑問，我和他們對視了一下，沒說什么，繼續(xù)堅(jiān)持著。就這樣，我每天都用自己的行動(dòng)表示著自己的態(tài)度，他們也不再抱怨，訓(xùn)練也積極了。即將走出北星小學(xué)，難免還有一些不好的習(xí)慣，光靠說教作用不大。一次，班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位同學(xué)亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓學(xué)生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學(xué)，他們都立即動(dòng)手把地上的紙屑撿起。這樣反復(fù)幾次，全班同學(xué)無形中就養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生，愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣。

四、心理暗示

心理是一種比較持久的微弱的影響整個(gè)人精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。反之，則使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我的班級(jí)里，我讓孩子們相信他們都是優(yōu)秀的：通過自己的努力取得優(yōu)異的成績，你是優(yōu)秀的；班級(jí)勞動(dòng)時(shí)盡心盡力，你也是優(yōu)秀的；運(yùn)動(dòng)會(huì)上一馬當(dāng)先，你同樣是優(yōu)秀的；日常生活聽從老師的教導(dǎo)，時(shí)刻以班級(jí)為先，你更是優(yōu)秀的……通過這樣的肯定，讓他們對自己充滿信心，讓他們的心態(tài)非常陽光。

五、人物暗示

在班級(jí)的整體中，孩子們總會(huì)有自己的知己，如果班主任善于利用他們的作用來間接地影響教育孩子，那會(huì)取得更加顯著的效果。在安排座位的時(shí)候，我特意下了一番功夫，把平時(shí)愿意在一起的同學(xué)盡可能地安排坐在一起，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，效果很好。此外，在某些同學(xué)思想動(dòng)蕩的時(shí)候，我也會(huì)安排他的伙伴來勸導(dǎo)他，這比我自己空洞的說教效果更好。

班主任的工作是瑣碎的，是煩冗的。在生活上，情緒上，要對孩子有父母般的關(guān)愛，細(xì)致入微的觀察；要有朋友的理解，更要有師者的智慧，旁觀者的清醒。學(xué)生是活生生的個(gè)體，不同的生活經(jīng)歷，讓他們形成了不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛好。因此，班主任更要深入地觀察學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)，因材施教，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育方法和手段，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

endprint