陳紹寧+劉小川+王丹

根據(jù)植物學實驗課程教學改革的需要，針對植物實驗傳統(tǒng)教學的實際情況，對部分實驗課程的教學方法進行了改革和探索，應(yīng)用探究式教學方法設(shè)計了綜合性實驗，旨在提高植物學實驗教學的質(zhì)量和教學效果。

植物學實驗探究式教學法綜合性實驗植物生物學是生物科學、生物技術(shù)、農(nóng)學、園林等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，其教學分為理論教學和實驗教學兩部分，是一門實踐性較強的課程。植物生物學實驗教學的目的是使學生通過自己操作和顯微鏡觀察，認知植物體的細胞、組織、器官的形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)，從而進一步對理論教學內(nèi)容融會貫通，同時培養(yǎng)學生進行科學實驗的方法和技能，培養(yǎng)學生嚴肅、嚴謹、嚴格、求實的科學態(tài)度和良好的實驗素養(yǎng)，提高學生獨立工作和分析解決問題的能力。因此，高質(zhì)量的實驗教學對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)新能力發(fā)展有重要作用。由于學時的壓縮，人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變，教學方法、教學手段亟待更新，植物生物學實驗課程局限于驗證理論課內(nèi)容，一定程度上影響了植物學教學目標的實現(xiàn)。為促使教學內(nèi)容精簡，減輕學生學業(yè)負擔，增強實驗教學效果，本課程根據(jù)教學改革要求應(yīng)用探究式教學法設(shè)計了綜合性實驗內(nèi)容，以加深學生的分析問題和解決問題的綜合能力。

一、探究式教學方法的特點

探究式教學法有美國著名認知心理學家杰羅姆.S.布魯納于20世紀50年代創(chuàng)立，是以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力為主要目的，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學會如何學習的一種教學方法。探究式教學法法應(yīng)用于教學過程中，要求教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授學科的基本知識，還要培養(yǎng)學生探究問題的態(tài)度及獨立解決問題的能力，引導(dǎo)學生對提出的問題進行思考，通過自身的力量得出結(jié)論。探究式教學法注重發(fā)揮學生的主動性，注意培養(yǎng)學生的智能和探究精神，主張教會學生學習方法，因而備受關(guān)注，被譽為最重要的教學方法之一。探究式教學法在植物生物學實驗教學中的運用，對于充分體現(xiàn)教學中學生的地位和自主性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育以學生為中心，以人為本的教學理念，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生自主學習潛力具有積極的作用。

二、探究式教學模式在植物學實驗課的應(yīng)用

通過實踐，本人在植物學實驗教學中，對部分實驗內(nèi)容實施了探究式教學法，在實驗操作過程中，學生自己根據(jù)實驗步驟，選擇實驗材料進行顯微觀察。遇到課堂或教材中未涉及到的問題，依靠查閱資料并結(jié)合所學理論知識進行解決。實驗過程包括資料查閱、實驗步驟完善、方法選擇及實驗報告的完成。本文以“植物根、莖、葉的形態(tài)與解剖”為具體案例，說明探究式教學模式在植物學實驗課的應(yīng)用。

1.改變實驗課堂教學模式，確定學生在本實驗中的主體地位

在指導(dǎo)學生進行植物根、莖、葉觀察的實驗時，實驗前引導(dǎo)學生思考，顯微鏡下觀察的細胞結(jié)構(gòu)與教材中所示是否相同？不同植物的形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)與它們所處環(huán)境有何關(guān)系？植物的結(jié)構(gòu)如何與功能相適應(yīng)？該實驗不僅考慮到植物各營養(yǎng)器官之間結(jié)構(gòu)，同時也增加了不同生境下各植物營養(yǎng)器官特征的比較。實驗內(nèi)容涉及到3個不同章節(jié)的內(nèi)容，要求學生不僅要掌握營養(yǎng)器官和解剖結(jié)構(gòu)特征，也要對不同器官之間的同源結(jié)構(gòu)的異同進行分析比較，并要求分析不同生境下的植物的營養(yǎng)器官的結(jié)構(gòu)與功能的如何調(diào)統(tǒng)一，這些結(jié)果需要依靠學生自己分析才能得出。另外，由于實驗要求將植物的營養(yǎng)器官的結(jié)構(gòu)特征進行比較，增強學生綜合分析問題的能力，從而加深對理論課知識的理解和掌握。用不同材料進行實驗，對比不同的實驗結(jié)果。鼓勵學生積極主動的思考問題，培養(yǎng)學生的動腦動手和探索研究的能力，對不同的觀察材料產(chǎn)生的問題，進行具體分析，并且激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)、歸納問題的興趣，有利于創(chuàng)新意識的形成。

2.重組和優(yōu)化實驗結(jié)構(gòu)，培育學生的科研能力

以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力為目的，綜合了顯微鏡觀察方法、生物繪圖法、裝片制作方法，培養(yǎng)學生對知識的綜合應(yīng)用和實際操作能力，極大的激發(fā)了學習興趣，鍛煉了學生的動手能力和操作技能，提高學生的綜合素質(zhì)。植物營養(yǎng)器官根莖葉形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察以往是3個單元的實驗，經(jīng)過精簡，突出根、莖、葉內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察。對于一些課外可以完成的實驗內(nèi)容安排學生在課外利用課余時間進行觀察，如植物營養(yǎng)器官根莖葉的外形特征觀察等內(nèi)容留給學生課外觀察記錄。如此既突出重點有綜合了實驗內(nèi)容，有利于比較對照觀察，加深了學生對植物的整體認識。

3.運用現(xiàn)代化實驗教學手段，優(yōu)化組合不同教學媒體

傳統(tǒng)的植物學實驗教學方法多以學生看片，教師答疑的方法進行，學生數(shù)量多，實驗課堂時間短等成為限制因素，教師答疑過程往往顧此失彼，費時費力，教學效果參差不齊?，F(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體合理結(jié)合使用，顯微數(shù)碼互動教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)的學生看片老師答疑相結(jié)合。使用互動教學系統(tǒng)解決了教師學生一對多的傳統(tǒng)教學問題，教師通過互動系統(tǒng)的教師端的屏幕監(jiān)看學生端的實驗觀察內(nèi)容，并對學生在實驗過程中的問題已遠程指導(dǎo)和遠程控制方式進行指導(dǎo)，直觀地輔導(dǎo)學生實驗觀察過程中的薄弱環(huán)節(jié)。改變了以往教師一對多輔導(dǎo)的辛勞，縮短了答疑學生的輪候時間，有效提高了單位時間內(nèi)輔導(dǎo)教學的授課質(zhì)量。通過互動系統(tǒng)的監(jiān)控功能，還可以保證每位同學都能認真有效地完成實驗內(nèi)容。

三、結(jié)語

本實驗項目面向生物技術(shù)、生物制藥和中醫(yī)學等專業(yè)學生實施，每學期約120人。在對植物學實驗課程進行的一年多的改革和實踐中發(fā)現(xiàn)，通過探究式實驗教學法大大提高了學生進行實驗的主動性和積極性，動手能力、分析和解決問題的能力，協(xié)作和合作能力得到明顯改善，也培養(yǎng)了學生綜合運用現(xiàn)代化科技教學設(shè)備的能力，學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識得到了明顯提高。同時，探究式教學法促進了教師的理論水平的提供和科研工作的開展，證明了探究式教學方法在我校植物學實驗中應(yīng)用的可行性并取得了良好的效果。

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