周璐

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法要求老師以“任務(wù)”的形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著明確的任務(wù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，從而掌握新的知識(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。本文將初步探討任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。一、引言

隨著2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，我國(guó)與世界在經(jīng)濟(jì)合作交流上變得日益頻繁，英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流工具在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流過(guò)程中有舉足輕重的地位。而商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途英語(yǔ)（ESP），以英語(yǔ)為媒介，服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)中。要掌握它，不僅要求學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識(shí)，還需具備語(yǔ)言溝通的能力。本文在介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，初步探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、交流、合作的方式完成任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。

三、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架為我們開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供了指導(dǎo)。根據(jù)Willis的觀點(diǎn)，可通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)。首先是前任務(wù)階段。在這個(gè)階段，教師將任務(wù)引入課堂，接著向?qū)W生展示完成任務(wù)所需的知識(shí)、介紹任務(wù)。其次是任務(wù)階段。在這個(gè)階段中，教師讓學(xué)生以個(gè)人、雙人或小組等形式完成教師布置或設(shè)計(jì)的任務(wù)。最后一個(gè)是后續(xù)任務(wù)階段，它由分析和操練兩個(gè)部分組成。主要是教師和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成了評(píng)價(jià)后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)并解決語(yǔ)言的難點(diǎn)，從而達(dá)到加強(qiáng)理解和強(qiáng)化記憶的目的。Numan在1991年指出這三個(gè)階段應(yīng)該具備以下五個(gè)特征：1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交互作用活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交際；2）將真實(shí)語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)情景；3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)， 讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而同時(shí)集中于任務(wù)本身；4）提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分；5）試圖將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。

四、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

根據(jù) Willis的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則 ：

1. 真實(shí)性原則。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)需具有實(shí)際意義，這就要求教師設(shè)計(jì)或者選擇的這些活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者今后的生活和工作情景。如商務(wù)活動(dòng)中的公司發(fā)布會(huì)、組織會(huì)議、布置會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)或者產(chǎn)品展銷現(xiàn)場(chǎng)、產(chǎn)品推廣等等。

2. 適宜性原則。這就要求教師在設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力選擇難度適中的任務(wù)。任務(wù)太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)習(xí)者失去解決問(wèn)題的興趣；相反，任務(wù)難度過(guò)大會(huì)使學(xué)習(xí)者變得焦慮且望而生畏，最終難以完成。 難度適宜的任務(wù)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在適宜的壓力下完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們既不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太簡(jiǎn)單而對(duì)任務(wù)失去興趣，也不會(huì)使他們覺(jué)得任務(wù)太難無(wú)法完成而變得過(guò)于焦慮。

3. 多樣性原則。形式單一的任務(wù)會(huì)讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，而形式多樣化的任務(wù)會(huì)讓課堂教學(xué)變得多彩。任務(wù)的多樣性和任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性不僅有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)者還能通過(guò)完成不同的任務(wù)，從不同角度感受到語(yǔ)言在不同商務(wù)活動(dòng)層面上的運(yùn)用，使他們能夠更好掌握這門課的知識(shí)。

4. 互動(dòng)性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮互動(dòng)性。這就要求教師在設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者今后的工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)出由兩人或多人通過(guò)交流和溝通共同完成的任務(wù)。

5. 形式功能性原則。這個(gè)原則就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要兼顧語(yǔ)言的形式，又要兼顧到語(yǔ)言的功能，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中既要掌握語(yǔ)言的形式，又要懂得如何運(yùn)用這些語(yǔ)言。

6. 連貫性原則。Willis在1996年提出了前任務(wù)（pre- task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后 任務(wù)（post-task）三個(gè)階段。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需注意在這幾個(gè)階段中內(nèi)容和任務(wù)的連貫性。

五、任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用

筆者在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中探索如何應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。筆者以《新視野商務(wù)英語(yǔ)（上）》第五單元公司歷史（Company presentations）為例，闡述如何在中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括不同公司的歷史介紹及相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和連詞的運(yùn)用三個(gè)部分，核心任務(wù)之一是使學(xué)生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)不同的公司的歷史作介紹。該課被劃分為四個(gè)學(xué)時(shí)，其中不同公司的歷史介紹為兩個(gè)學(xué)時(shí)，連詞的使用為一學(xué)時(shí)，公司介紹為一學(xué)時(shí)。本文就如何組織學(xué)生作公司介紹為例闡述任務(wù)教學(xué)法在中職商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用。

1. 前任務(wù)階段：介紹主題和任務(wù)

課前，教師就已布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元并要求他們以時(shí)間軸的方式將所閱讀的發(fā)生在Bic和EMI公司的大事件列舉出來(lái)。課堂熱身階段，學(xué)生通過(guò)列表的方式羅列這兩家公司的大事件，教師記錄學(xué)生的回答并通過(guò)圖表、文字等補(bǔ)充與話題相關(guān)的詞匯或短語(yǔ)，如founded、invented、produced、 introduced，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵動(dòng)詞。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，學(xué)生儲(chǔ)備了一定的與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)并對(duì)任務(wù)有一定的理解，自然過(guò)渡到任務(wù)階段。

2. 任務(wù)階段

1）任務(wù)

教師讓學(xué)生以小組的形式討論如何將他們所畫出來(lái)的公司大事件時(shí)間軸用一段文字述說(shuō)出來(lái)。在第一個(gè)階段，教師為學(xué)生提供了完成下個(gè)任務(wù)所需的基本信息，學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的知識(shí)來(lái)解決在任務(wù)階段的任務(wù)。要完成這個(gè)階段的任務(wù)，學(xué)生首先需要仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

通過(guò)這種閱讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，而時(shí)間軸可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。最后要求學(xué)生以小組的形式用一段文字將公司的大事件描述出來(lái)就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能去完成任務(wù)，這符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求。

2）計(jì)劃

小組內(nèi)討論、排練、挑選、準(zhǔn)備如何在全班進(jìn)行口頭陳述。小組成員整理詞句，列出所需的關(guān)聯(lián)詞，并記錄討論大綱。

3）陳述

各小組組長(zhǎng)輪流向全班介紹所選的公司的歷史，教師讓其他學(xué)生對(duì)該組的陳述及英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段中，教師會(huì)指出學(xué)生在展示過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注流利性過(guò)渡到關(guān)注準(zhǔn)確性。

3．后任務(wù)階段

1）分析

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該認(rèn)真分析并總結(jié)本次課中學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所需要的詞匯、詞組和句法等。通過(guò)分析和總結(jié)，幫助學(xué)生回顧并鞏固與前階段任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

2）語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)言實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這個(gè)階段，我要求學(xué)生將在課堂上的陳述用文字的形式整理并記錄在他們的作業(yè)本上，最后上交給我批改。后任務(wù)階段不僅讓學(xué)生再次回顧語(yǔ)言重點(diǎn)，更把任務(wù)延伸到了課外。 三個(gè)階段相輔相成，各任務(wù)環(huán)節(jié)自然連接，目的突出。這堂課體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師做起主導(dǎo)作用和在教學(xué)中以運(yùn)用語(yǔ)言為目的的教學(xué)原則。

六、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出內(nèi)容的社會(huì)性和語(yǔ)言的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魏永紅. 任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究（認(rèn)知心理學(xué)視角）[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2004．

［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task—based instruction[C]//Willis，J．，Willis，D.Challenge an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．

［3］Willis，J．A Framework for Task—based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．

［4］劉延．試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 [J]．西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）．

［5］楊善江，馬曉燕．任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則在高職英. 語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．成都大學(xué)學(xué)報(bào) ，2008（1）.

endprint