孫啟順　劉健

【摘 要】創(chuàng)新性學習（innovative learning）是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，其主要特點是綜合，適用于開放的環(huán)境和系統(tǒng)以及寬廣的范圍。本文就如何構(gòu)建一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的良好環(huán)境，提高學生的綜合素質(zhì)，闡述了有關(guān)認識和做法。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建 創(chuàng)新 環(huán)境

創(chuàng)新性學習是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，其主要特點是綜合，適用于開放的環(huán)境和系統(tǒng)以及寬廣的范圍。為了弘揚和扶植創(chuàng)新性學習，把每個人都具有的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，必須從多方面構(gòu)建的良好環(huán)境， 使創(chuàng)新性學習有一個良好的支持系統(tǒng)，從而促進創(chuàng)造性人才的成長。

一、構(gòu)建師生平等、自由交往的環(huán)境

師生之間平等、獨立、自由的交往對學生成長的意義不僅在于學習的進步，更意味著諸如情感、意志等方面的完善，是學生完整自我形成的必要條件。古希臘普魯塔戈在三千年前說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！痹谡n堂教學中，知識的傳遞并不是教師工作的全部，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性、自主學習的能力更是教師工作的重點。雖然教育者和受教育之間聞道有先后，并存在各種差異，但這并不影響兩者之間同為平等主體的對話。對話并不排斥差異性，對話者之間必須有不同的聲音才能對話，差異性恰恰是構(gòu)成對話關(guān)系的必要條件。如果對話各方都是一種聲音，就只是獨白，不是對話更談不上相互理解。因此，教育者必須重視受教育者，把他們看做真正的對話者，使交互主體之間形成探究真理的伙伴關(guān)系，解決難題的合作關(guān)系。唯有如此，創(chuàng)新性學習才能有效實現(xiàn)。

二、構(gòu)建動態(tài)而多樣化的評價環(huán)境

在傳統(tǒng)的學習中，由于視知識的重復(fù)和再生產(chǎn)為唯一目的，因而在評價中注重標準化測試。這種評價方式過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，壓抑了學生的個性成長，也消解了學習對于個人生活的意義。創(chuàng)新性學習是一種建構(gòu)獨特意義的過程，對這一過程的評價決不是單一的，而應(yīng)該是多元的、動態(tài)的。它除了注重對學生的學習做出評判之外，更主要的是不斷為學生的學習活動提供可資借鑒的資料，促進學生深入地、更有效地探究下去。在評價對象上，要對學生學習的前提條件做出有效評估，在此基礎(chǔ)上，對學生在創(chuàng)新性學習過程中所表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等進行全面的考察，以便在整體層次上對學生做出綜合的評價，既包括對知識、能力的測試，也包括對情感和倫理道德觀念的評析。在評價方式上，重視正式評價，但更重視非正式評價。教育者的一個眼神、一句看似不經(jīng)意的話語即可使學生得到激勵或者忠告。教師的合作性參與使教師對學生在多個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進步和成就做出卷宗式的評價，展示學生生動的成長歷史。同時，還應(yīng)發(fā)動學生對自己和他人的創(chuàng)新性學習做出評價?？梢圆扇±L制概念圖、寫實驗報告或調(diào)查報告等方式進行自我評價，也可采取小組自評的方式進行團體評價。在評價標準上，要讓學生明白，事先確定一定的評價規(guī)則和標準是必要的，但它們會隨著創(chuàng)新性學習的進展而有所變化。而且，學習的建構(gòu)性也使評價主體不得不考慮個體間的差異性，運用多層次的評價標準來衡量不同的學生，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

三、構(gòu)建安全的心理環(huán)境

研究表明，適度焦慮、保持樂觀是有效教學的必要條件，人的思維活動是一種非常復(fù)雜的活動，只有保持樂觀、輕松自如，個體思維才能活躍。一些創(chuàng)造性的靈感通常誕生于輕松愉快的心境中就是典型的例證。構(gòu)建安全的心理環(huán)境就是說在課堂教學中，教師必須注意不要引起學生自我概念的改變。例如教師或同學的羞辱、嘲笑、辱罵、蔑視或輕視等，會威脅到學生對自己的看法，會威脅到學生的自我，會嚴重地干擾學習。而當對自我的威脅降到最低時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經(jīng)驗，學習就會取得進展，自我也得到增強。例如閱讀能力很低的學生，當他要在全班同學面前朗讀時，心理就會感到恐慌，書本上文字符號就會比他坐在自己座位上閱讀更難辨認。而當他處在一種有安全感的環(huán)境里，并相信對他的自我不構(gòu)成威脅時，他就能以一種辨別的方式覺察書本上的文字符號、識別類似單詞的不同要素、體驗各部分的意義，并試圖把他們組合起來，學習就會取得進展。

事實表明，不要因為學生成績差而施加壓力，鼓勵學生自發(fā)參與學習活動、在學生參與學習活動時給予一些適當?shù)慕ㄗh，這要比奉行“棒打出孝子”這條金科玉律有效得多。試想當學生在忐忑不安的心境下聽課，沒有自由發(fā)表見解的機會，孤獨感、壓迫感及相互之間的不信任充斥課堂，莫說創(chuàng)造性的發(fā)揮，就連最簡單的接受知識也成了問題。研究表明，教師的命令、要求和不贊成的行為會引起學生的敵意、冷漠、退縮、挑釁以至情緒分裂，而教師的支持、認可的態(tài)度，就會啟發(fā)學生，使其重視問題、團結(jié)、減輕焦慮等。

創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧、安全而又充滿感情的課堂心理氣氛，在有效的教學活動中是必不可少的，但并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師的不懈努力。

【參考文獻】

[1][美]詹姆斯·搏特金，[摩洛哥]馬迪·埃爾曼杰拉，[羅馬尼亞]米爾恰·馬利察著，林均譯. 回答未來的挑戰(zhàn)——羅馬俱樂部的研究報告“學無止境”. 上海人民出版社，1984.

[2]施良方著. 學習論. 人民教育出版社，1994.endprint