許淑秀

摘 要： 教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量必不可少的一種途徑，指教師主體在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，批判性地審視自我的主體行為表現(xiàn)及依據(jù)，是對(duì)自我的反思與修正過(guò)程。本文論述了教學(xué)反思的涵義、教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和反思的方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 觀念 方法 過(guò)程

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑。一個(gè)教師要想在專業(yè)方面迅速成長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。美國(guó)一位學(xué)者曾說(shuō)：“假如一個(gè)人掌握了反思的力量，那么他就會(huì)加速成功的速度?！边@句話帶給我們的啟示是：學(xué)會(huì)反思，將使你更快地走向成功。中國(guó)有一句名言：“吾日三省吾身?！笨梢?jiàn)反思對(duì)于一個(gè)人的自身修養(yǎng)是多么重要。教師同樣要重視反思的力量。因?yàn)椤敖虒W(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的加速劑”。下面我從三方面談?wù)劷虒W(xué)反思。

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合，從而努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教師需要思考的問(wèn)題很多，范圍很廣，如可以反思自己的教學(xué)行為，反思自己的言行舉止，反思自己為人處世的方式，即我們可以反思生活，可以反思教育。更多的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，因?yàn)橐痪€教師天天進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的融合，強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、反思促進(jìn)成長(zhǎng)

教育家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)?！彼岢隽私處煶砷L(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)?！贝蠓矁?yōu)秀的教師都是在實(shí)踐、反思、總結(jié)這條途徑中成長(zhǎng)的。

三、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常、反復(fù)地反思，要求教師選擇多種教研方法反思。

1.教學(xué)后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，應(yīng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。

2.觀摩公開(kāi)課

通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因，并反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，改進(jìn)教學(xué)策略，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。如有次我聽(tīng)了一節(jié)省優(yōu)質(zhì)課比賽的課《我的母親》，上課老師用那詩(shī)意而飽含深情的語(yǔ)言，一步步推進(jìn)學(xué)生與聽(tīng)課教師的情感，在一個(gè)女學(xué)生聲淚俱下的訴說(shuō)中，配上滿文軍的《懂你》背景音樂(lè)，感動(dòng)了所有學(xué)生、聽(tīng)課老師與評(píng)委，獲得了一等獎(jiǎng)。當(dāng)晚回來(lái)后我輾轉(zhuǎn)反思，為什么這位老師的課能夠達(dá)到如此好的教學(xué)效果，是她的詩(shī)意語(yǔ)言，是情感醞釀教學(xué)法，是獨(dú)特而巧妙的教學(xué)構(gòu)思，是平時(shí)積淀的深厚教學(xué)基本功，還是老師嫻熟而老道的駕馭課堂的能力？第二天我參加了上課老師與聽(tīng)課專家的評(píng)課，明確了反思的正確性，后來(lái)我不斷讀書學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)平時(shí)教學(xué)中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，豐富了課堂教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)了課堂教學(xué)魅力，獲得了同年級(jí)老師的好評(píng)，所帶班級(jí)歷次考試都考出了優(yōu)秀的成績(jī)，這是我善于反思得來(lái)的。

3.借鑒他人意見(jiàn)

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行的交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升教學(xué)水平。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)寫教學(xué)反思，教師對(duì)他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。通過(guò)教學(xué)反思，教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的融合，強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無(wú)疑會(huì)獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。

總之，我們要堅(jiān)信一點(diǎn)，那就是：反思使人進(jìn)步。學(xué)會(huì)教學(xué)反思，無(wú)疑會(huì)為課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀。因?yàn)椤敖虒W(xué)+反思+糾正+優(yōu)化=專業(yè)成長(zhǎng)”。反思，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)，在漫漫教學(xué)旅途中，擁有了“教學(xué)反思”這位朋友，我成長(zhǎng)并快樂(lè)著，感覺(jué)真好。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱道學(xué).讓語(yǔ)文課響亮起來(lái).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).

[2]首都師范大學(xué)語(yǔ)文報(bào)刊社.