黃麗英

摘 要： 課堂教學(xué)需要精雕細(xì)刻，需要推陳出新，積極有效的互動是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的妙招。在課堂教學(xué)中，只有建立平等對話的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的時(shí)空，善待學(xué)生的問題差錯(cuò)，重視學(xué)生的合作交流，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)，才能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂互動 有效性

積極有效的互動是催生有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而在目前的課堂教學(xué)中，依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少；學(xué)生單方面“動”得多，師生交互“動”得少……真正有效的互動應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、師生的平等對話是有效互動的基礎(chǔ)

師生的平等對話是有效互動的基礎(chǔ)。平等的對話，不僅是一種認(rèn)知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，對話意味著心靈的敞開、主體的凸顯和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，共同學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“整時(shí)的認(rèn)識”時(shí)，一開始我就提出一個(gè)具有激勵(lì)性的問題：“孩子們，用你們雪亮的眼睛觀察一下這三個(gè)表，把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴你的好朋友，好嗎？”這下，孩子們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，專注地觀察，認(rèn)真地交流著。這時(shí)，我提出：“現(xiàn)在，誰愿意用最響亮的聲音把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家呢？”孩子們紛紛舉起小手。當(dāng)學(xué)生自豪響亮地回答問題后，我及時(shí)地肯定和表揚(yáng)：“你真了不起，把最響亮的掌聲送給他?！闭谜n，我都在用激勵(lì)的語言使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈。

二、學(xué)生的自主探究是有效互動的沃土

只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一沃土，互動才可能根深葉茂。而探究總是從問題開始，一個(gè)好的問題能給人以方向和動力，讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近。

如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)會計(jì)算長方形、正方形的面積，生活中有時(shí)還需要我們計(jì)算平行四邊形的面積。請你們拿出課前準(zhǔn)備的畫有平行四邊形的紙，誰能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動，有的在畫，有的在量，有的在計(jì)算，有的在和同桌商量……這樣的互動就成了學(xué)生內(nèi)在的需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往是：教師先在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算。并且提問：“能不能把平行四邊形剪拼成長方形？可以沿哪條線剪開？”引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察比較……這樣的導(dǎo)入，教師已經(jīng)給出解決問題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行老師的命令，就能輕而易舉地得出平行四邊形面積的計(jì)算公式，沒有機(jī)會也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能進(jìn)行真正意義上的互動。

三、小組的合作交流是有效互動的途徑

在當(dāng)今時(shí)代，合作具有越來越重要的作用，學(xué)會與人合作、交流是每一個(gè)公民都必須掌握的基本技能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建立合作機(jī)制，營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，有利于學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。例如，在解決“一個(gè)長方形紙片，沿一條直線剪去一個(gè)角，剩下的圖形還有幾個(gè)角？”這一問題時(shí)，我建議大家合作解決。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行剪切、畫圖等操作活動，然后得出結(jié)論，并在小組內(nèi)交流自己的成果，小組派代表向全班匯報(bào)，小組間進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，最后代表小組在更大的范圍里討論、交流，獲取更全面、更準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣的合作交流，由于事先充分準(zhǔn)備了，控制了教學(xué)節(jié)奏，掌握了互動學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確信息，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效互動。

四、教師的價(jià)值引領(lǐng)是有效互動的保證

盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求，服務(wù)全體學(xué)生的多元發(fā)展。沒有教師的價(jià)值引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的互動，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能迷失方向，成為信馬由韁式的活動。

如，一位教師在教學(xué)“百以內(nèi)的口算減法（44-25）”時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后匯報(bào)了七八種方法。在交流過程中，教師邊板書，邊反復(fù)用“真行！”“還有不同意見嗎？”加以引導(dǎo)。整個(gè)交流過程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后就用自己喜歡的方法進(jìn)行口算?！笔聦?shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解其中的一種方法，并且?guī)缀跞酝Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，讓學(xué)生理解、掌握多種口算方法的目標(biāo)成了空談。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實(shí)效。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做到“該出手時(shí)就出手”，即適時(shí)介入，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用?？傊n堂教學(xué)需要精雕細(xì)刻，教學(xué)需要推陳出新，有效教學(xué)研究更需要在實(shí)踐中不斷深入和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.江蘇教育，2013（11）.