黃雪蓮

摘 要： 互動教學遵循“以人為本”的原則，讓學生充分主動參與，師生圍繞某個教學內容進行觀察、討論、研究，在研討過程中理解知識，把握規(guī)律，形成體驗.通過師生、生生之間的多向交流，產生思維碰撞，實現教學相長.

關鍵詞： 互動教學 自主學習 多邊交往 實施過程

1.構建互動教學模式的理論依據

1.1構建互動教學模式的背景.

傳統(tǒng)的班級授課體制把講授法的教學模式機械化、固定化，教學過程中學生被動地接受知識，忽視知識的發(fā)現、形成過程和能力的培養(yǎng).導致學生動腦、動手能力差，不能主動地、創(chuàng)造性地學習.隨著教育改革的深入，這種教學觀念越來越不適應當今社會對人才的需求.互動教學模式是在教學過程中，通過教師提出問題，以一定的閱讀材料和思考問題為線索，誘導學生學習，啟發(fā)學生進行探索研究，進行創(chuàng)造性學習的一種教學模式.這種教學模式的特點是學生自主性、獨立性較強，可以讓學生在探討中學會學習，掌握學習方法，在發(fā)展能力的過程中掌握知識.

1.2主要理論依據.

1.2.1建構主義思想.構建主義強調人的主體能動性，要求學習者積極主動參與教學，在客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者積極地構建自身的知識框架.

1.2.2合作教育論.提倡師生間的相互尊重與合作，培養(yǎng)民主個體，讓學生在“做”中進行學習，使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程.

2.實施互動教學模式的必要性

2.1實施互動教學是提高教學質量的有效途徑.

在整個教育系統(tǒng)中，教師意識到教育教學質量是學校賴以發(fā)展生存的生命線.提高課堂教學效率是解決該問題的關鍵，但當前許多課堂都是滿堂灌或直奔主題而直接進入知識的傳授，造成學生上課乏味而失去學習興趣，嚴重影響教學質量的大面積提高.互動教學把學生主動學習作為優(yōu)化課堂教學的出發(fā)點，學習積極性得到提高，從而有效提高教育教學質量.

2.2實施互動教學是時代的需要.

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現象，孩子在越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大.”我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心.互動教學遵循“以人為本”的原則，充分讓學生主動參與，師生間圍繞某個教學內容進行觀察、討論、研究，在研討的過程中潛移默化地把握規(guī)律，形成體驗.通過師生間、生生間的多向交流效應，產生教學共振，實現教學相長.在培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展能力等方面取得顯著的效果.正如著名教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用.”

3.互動教學模式的實施策略

3.1營造互動教學環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)展情感意識.

學習數學的過程是一種發(fā)現問題、積極探索的心理取向.要讓學生在課堂上發(fā)現問題和積極探究，必須給他們營造一種個人發(fā)展的氛圍.互動教學的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛.正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛.”

3.2醞釀互動的開放性，培養(yǎng)主動意識.

3.2.1創(chuàng)新傳統(tǒng)教學觀念，樹立學生的主體觀和教師的主導觀.

引導學生改變過去接受性的學習思想和習慣，激發(fā)學習興趣，使學生肯學.讓學生意識到：上課是自己主動學習的過程，相信自己在教師指導下會學，且能學會.引導學生在課堂上主動積極地思考、分析，大膽質疑，敢于爭辯.教師要破除滿堂灌、填鴨式的教學方法，在愉快的環(huán)境中引導學生主動學習，使學生獲得成功的體驗.

3.2.2精心設計課堂導入，激發(fā)學生探究的主動性.

在師生互動教學過程中，教師從主宰者變?yōu)橐龑д吆徒M織者，這對教師來說不是降低了要求，相反要求更高.良好的開端是成功的一半，要讓學生主動參與課堂教學活動，首先要讓他們對所學的內容感興趣.因此，教師課前應注重激發(fā)學生的興趣和欲望，課堂中逐步向學生滲透我國在數學史上的卓越成就，善于利用投影及模型教具展示數學美，多聯系數學在生活生產中的實際應用，使學生覺得有必要學好數學.

3.3培養(yǎng)學生的閱讀能力，提供互動教學開展的保障.

培養(yǎng)學生的閱讀能力是探究性學習的核心.閱讀能力的培養(yǎng)有一個從扶到放的過程.在指導學生閱讀課文之前，教師首先要把每節(jié)課的內容歸納成提綱進行講授，這樣便于學生做筆記，容易記憶.大約3～4周后，可列出提綱讓學生帶著問題閱讀教材找出答案，讓學生以提綱為拐杖、有目的、有步驟地閱讀.最后讓學生自己閱讀并把一節(jié)課的內容歸納成提綱.其培養(yǎng)程序如下圖所示：

3.4完善學法指導，激活學習潛能.

只有指導學生掌握了一定的學法，才能使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，各方面的能力得以加強.因此，在培養(yǎng)學生自主學習習慣的同時，還要交給學生自主學習的鑰匙——數學學習方法和數學思想方法.對具體的學習活動或具體的學習內容加以針對性的指導，逐步向學生滲透類比、歸納推理、化歸、分類討論、數形結合、函數與方程等數學思想方法。

3.5互動教學模式的實施程序.

下面以探究《矩形、菱形的性質》為例說明互動教學在課堂中的實踐.

目標：（1）探索并掌握矩形、菱形的有關性質.

（2）在直觀操作活動中發(fā)展學生主動探索的習慣.

3.5.1引趣導學.

這一環(huán)節(jié)在上一節(jié)課結束時導出，目的是激發(fā)學生探討新知識的動力.烏申斯基斯說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”在教學過程中，教師可精心設計教學“前奏”，激發(fā)學生的學習興趣，從而產生進一步的學習需求.

教師利用自制的活動教具分別演示平行四邊形變?yōu)榫匦魏土庑蔚倪^程.

（1）如圖1，請同學觀察平行四邊形的角是怎樣變化的，從而得出矩形的定義.

（2）如圖2，請同學觀察平行四邊形的邊是怎樣變化的，從而得出菱形的定義.

（3）如圖3，請同學們把一張紙對折再對折，然后在對折線的交點處剪下一角，猜想一下，這會是一個什么圖形呢？

圖1

圖2

圖3

設計意圖：通過直觀教具創(chuàng)設情境，啟迪學生思維，使學生產生進一步學習的需求.

3.5.2學生預習.

此環(huán)節(jié)由學生課外獨立完成，學生帶著老師設置的懸念或問題主動地學習書本內容.要求閱讀時在課文做上標號，并歸納出本節(jié)內容的提要.嘗試做1至2道的練習題，課前交小組長檢查.教師也可就課前提出的思考題以提問的形式檢查預習效果.

請同學們用自制的矩形、菱形模型或紙片，通過動手操作、猜一猜、比一比、量一量等方法，自主探索矩形、菱形的性質.把探索出的結果填入下表：

設計意圖：學生通過自主動手操作，動腦思考，運用新舊知識的聯系與比較，揭示新的性質，充分發(fā)揮主動能動性.

3.5.3討論啟發(fā)、鼓勵質疑.

課堂上改變傳統(tǒng)的秧田式座位，由學生四人一組圍坐在一起就預習中遇到的問題或老師設計的問題一起討論.最后小組長把不能解決的問題或新方法記錄下來.在這個過程中教師巡視各組了解討論情況，而且每次都參加1至2個小組的活動，鼓勵學生積極參與，主動發(fā)言，敢于質疑，養(yǎng)成積極思考的好習慣.教師收集學生的疑難問題在課堂上加以啟發(fā)、點撥.

（1）矩形、菱形與平行四邊形有何聯系與區(qū)別？

（2）如何把自制的平行四邊形活動模型變成矩形、菱形？經過討論后由學生到講臺演示和歸納.

（3）矩形和菱形的面積怎么求？

設計意圖：鼓勵學生積極參與，主動探索，營造人人參與的民主氣氛，展示學生探索知識的過程.

3.5.4鞏固性練習.

此環(huán)節(jié)是學生將已學過的新舊知識綜合應用到新的情景中，解答一些比較簡單的問題.其目的在于對所學知識進行適當鞏固和延伸、集中發(fā)展學生的思維能力.題目要精選，講解時要有針對性，根據練習后的反饋信息，講清普遍性的問題，分析錯誤的原因，提出改正錯誤的辦法.這樣既重視了學法指導，又有利于學活學好知識.

（1）菱形具有而矩形不具有的性質是（？搖？搖）

A.對角相等 B.四條邊相等

C.對角線互相平分 D.四個角相等

（2）如圖4，矩形ABCD的對角線AC、BD相交于點O，∠AOD=60°，對角線AC=6cm，則BC=？搖？搖 ？搖？搖，AB=？搖？搖 ？搖？搖.矩形的面積為？搖？搖 ？搖？搖.

圖4 圖5

（3）如圖5，菱形ABCD的周長為16cm，∠ABO=30°，對角線AC和BD相交于點O，求對角線AC、BD的長和菱形的面積.

設計意圖：運用探索出來的知識解決相關的數學問題.

3.5.5總結性評價.

練習結束后，教師對本節(jié)課同學們的學習情況做出全面、客觀而準確的評價.學生有了新思考新結論，這就是創(chuàng)新.此時教師要及時肯定學生的成果，學生就能享受到成功的喜悅，更有興趣地探索知識的奧妙，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力.引導學生進行對比、分析、歸納形成知識網絡，使學生獲得的知識進一步系統(tǒng)化、條理化、科學化，達到鞏固強化的目的.

學生歸納總結：

（1）矩形、菱形、都是特殊的平行四邊形，都具有平行四邊的一般性質.

（2）矩形的角特殊，菱形的邊特殊.

設計意圖：引導學生歸納總結，培養(yǎng)學生思維的開闊性.

3.5.6檢測回授.

教師要及時檢測學生的學習情況.一般在每節(jié)課結束之前（5～10分鐘）對學生進行檢測，確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露出來的問題，有針對性地進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到預期的學習目標.

設計意圖：檢測學生對當堂課所學知識的掌握程度，題目的選擇體現新舊知識的相關性，起到掌握新知識，鞏固舊知識的作用.

教學實踐證明，互動教學為學生創(chuàng)造了大量自主學習、集體討論和學習的機會，在提高學生的計算能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性.同時有利于加大課堂教學容量，加強師生、生生之間的互動，使教師善教，學生樂學.

4.互動教學模式的構建和實踐的評價

4.1構建互動教學評價的合作交流平臺.

4.2加強對“互動雙主體”意識的評價.

在教師、學生、問題三者之間，任何兩者都是矛盾互動關系，同時，任意兩者之間的相互作用都需要借助于第三者.沒有教師的主體意識，“教”的活動不可能產生持久的動力，沒有學生不竭的主動性的煥發(fā)，教學永遠也不可能發(fā)展成為一門藝術.互動教學模式的構建與實踐只有當學生的主體意識得以覺醒、教師主導地位得到尊重的前提下才能得到有效開展.

總之，只要教師有發(fā)揮創(chuàng)建互動教學環(huán)境的意識，讓富有新意的互動教學真正走進學生的心里，走進每一章、每一節(jié)、每一堂的“教”與“學”，把學生主動獲取知識作為優(yōu)化課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，學生的積極性就能得到提高，學生就能健康成長，才能充分體現新課標的基本理念，實現教學目標，有效提高教育教學質量.

參考文獻：

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