周海青

摘 要： 高等數(shù)學在高校課程體系中具有十分重要的地位。文章介紹了在注冊入學下的高等數(shù)學分級教學，提出了分級教學的實施、效果和存在問題，從高等數(shù)學分級教學中，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學 注冊入學 分級教學 教學方法 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、引言

高等數(shù)學是工科院校的一門重要基礎(chǔ)課。近兩年來，江蘇省實行注冊入學，致使同一學校甚至同一專業(yè)的學生數(shù)學基礎(chǔ)相差較大。若還按以往將不同層次的學生安排在同一課堂進行教學的方式，如果滿足對數(shù)學學習比較好的學生的需求，將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學生很難完成高等數(shù)學的學習任務(wù)，甚至影響畢業(yè)；如果滿足基礎(chǔ)較差學生的需求，又會抑制對數(shù)學有興趣的學生的進一步發(fā)展，很難做到面面俱到。在這種情況下，利用有限的時間，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，真正做到因材施教，分級教學是目前高校的教學中必不可少的教學手段。所謂分級教學，就是根據(jù)學生的個體差異，按照能力水平的高低，將學生群體劃分成不同的層次或級別，有針對性地進行分班教學。

這些年來，教育部在對高等學校進行合格評價和教學評估的時候，高等數(shù)學通常是被評估的重點課程之一。因此，各個學校非常重視高等數(shù)學的課程建設(shè)，把它建設(shè)成為校級精品資源課程、省級精品資源課程，以及國家級資源共享課程。金肯職業(yè)技術(shù)學院的高等數(shù)學在2012年被列為校級精品資源共享課程，受到領(lǐng)導(dǎo)和各系部的重視。

二、高等數(shù)學課程實行分級教學

由于不同專業(yè)不同類型的人才對數(shù)學的要求不同，高等數(shù)學可以按學時和內(nèi)容設(shè)置為幾個不同課程標準，比如土建類、機電類、汽車類、經(jīng)管類，可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的課程標準分層次教學。我校的高等數(shù)學分層教學，其分層方法是根據(jù)學生所在的系和專業(yè)，按學生入學時的數(shù)學成績由高到低，分段截取形成分級班，這樣的分級方法簡單，易于操作，不影響教務(wù)處的排課安排，也從一定程度上分出了數(shù)學基礎(chǔ)的級別。把每個系的大一學生分為A班和B班，我們在原有大綱的基礎(chǔ)上，對A、B班制定了相應(yīng)的教學大綱和教學目標，適當?shù)慕虒W進度是分級教學的重要工作。我們結(jié)合多年的教學實踐積累，對教學目標、教學內(nèi)容和方法、考核標準等問題都做出相應(yīng)的規(guī)定。對A班學生，在掌握“三基”的基礎(chǔ)上，能夠用所學知識解決實際問題。開放式教學，講解過程中適當增加講授內(nèi)容的深度與難度，并引入實際生活中的簡單數(shù)學建模問題，開闊視野，啟發(fā)思維。對B班學生，講清數(shù)學的三基，強調(diào)對知識的理解與掌握，能夠獨立完成習題，課后適當增加答疑與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生對所學知識的總結(jié)?；邮浇虒W，教學內(nèi)容上以課本內(nèi)容為主，且在授課過程中刪除一些較難的內(nèi)容，都采用A，B級同卷。

三、分級教學的成果

經(jīng)過兩年的分級教學實踐與研究，我校高等數(shù)學分級教學初見成效。

（一）分級教學保證了不同層次學生的學習積極性與主動性，好的學生有了“轉(zhuǎn)本”與“接本”的機會，基礎(chǔ)較差的學生在循序漸進的過程中，逐步掌握了大綱所要求的內(nèi)容，學習興趣逐步提高。實施分級教學以來，教師覺得課堂秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)，不像以前總有同學因為“吃不飽”或“太難接受”而不專心聽課。講課和備課能做到有的放矢，教學的進度、廣度、深度能針對不同層次的學生，教學質(zhì)量和學生學習效率得到了較大的提高。

（二）分級教學使得同一基礎(chǔ)的學生處于同一起跑線上，為學生營造了良好的公平競爭環(huán)境，形成了你追我趕、相互幫助、相互促進、相互提高的良好的教學氛圍。

（三）不及格率降低了，從考核結(jié)果來看，分數(shù)特別低的學生人數(shù)少了，各層次中大部分學生能達到該層次的要求。

四、分級教學存在的問題

分級教學本身就有利有弊，通過對現(xiàn)有分級教學的分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）分級教學并沒使各個級別的學生都獲得成功，相反，A、B班的部分學生有不同程度的下降。這個問題使我們不得不重新分析分級教學。事實上，A、B班采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課計劃，甚至統(tǒng)一的教學手段，體現(xiàn)不出明顯的因材施教、分層提優(yōu)的教學原則，和傳統(tǒng)的教學模式相差不大，整體推進的教學改革目的很難達到。

（二）現(xiàn)在的分級方法，只按高考成績劃分A、B班是不全面的。學生數(shù)學學習潛能受眾多因素的影響，如學習態(tài)度，且高考成績帶有地域性和偶然性。

（三）師資配置問題，高級班配“高級”教師的做法未必合理，要鼓勵教學經(jīng)驗豐富的教師到最需要他們的教學班任教，提高學生的學習積極性。此外，由于分級教學中級別的存在，以學生成績評價教師工作的績效也不妥當，會嚴重影響教師的工作熱情和教學效果。

總之，我們要順應(yīng)新的形勢，以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、高素質(zhì)、強能力、特別具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才為目標，以先進的教育思想為先導(dǎo)，以教學內(nèi)容、卡課程體系整體優(yōu)化、教學方法及教學手段改革為核心，爭取讓高等數(shù)學課程體系整體優(yōu)化與教學內(nèi)容改革的建設(shè)更上一層樓。

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基金項目：高職院校高等數(shù)學課程體系整體優(yōu)化與教學內(nèi)容改革的研究與實踐，編號：2012SY05。