劉玉秀

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式講求系統(tǒng)化傳授知識(shí)，注重培養(yǎng)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的自主能力，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果一般，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、解題能力弱等問題。提高學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力成為新形勢(shì)下的新要求，因此有必要引入新的高中化學(xué)教學(xué)模式，即問題導(dǎo)引教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)引教學(xué)；高中化學(xué)；運(yùn)用

問題導(dǎo)引教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行課前演講，關(guān)注生活中的化學(xué)問題。在問題導(dǎo)引式教學(xué)中，教師會(huì)提出嚴(yán)格明確的自學(xué)要求，規(guī)定在短時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)的學(xué)習(xí)，并且在“個(gè)個(gè)突破”的環(huán)節(jié)進(jìn)行各人展示，在知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成后，還要當(dāng)場(chǎng)完成若干訓(xùn)練題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。由此看出，問題導(dǎo)引教學(xué)模式相比傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)有很大的進(jìn)步。本文就問題導(dǎo)引模式在高中化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用做了以下歸納。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)中，興趣能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，教學(xué)情境的建立能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。同樣在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問題導(dǎo)引教學(xué)模式時(shí)，問題情境的建立能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。高中化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)，在教學(xué)的過程中，以生活中的常見現(xiàn)象為切入點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問題情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地將理論知識(shí)和實(shí)際問題相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一“膠體的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象構(gòu)建問題情境。如：“生活中，我們將淀粉溶解在熱水中，然后加熱煮沸，就熬成了湯，湯可以較長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定存在；而向豆?jié){里加入石膏，就變成了豆腐，是什么原因呢？黃河里的水奔流不息，為什么就不變清呢？今天我們重點(diǎn)先來(lái)研究膠體的性質(zhì)。”

二、控制問題難度，合理設(shè)置引導(dǎo)問題

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)引教學(xué)模式時(shí)，引導(dǎo)性問題的設(shè)置是關(guān)鍵，如何選取難度合適、針對(duì)性強(qiáng)的引導(dǎo)性問題是導(dǎo)引教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。許多教師在進(jìn)行問題導(dǎo)引教學(xué)的過程中往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)置的引導(dǎo)性問題要么過易，要么過難，引導(dǎo)性問題沒有起到引導(dǎo)的作用，沒有有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，反而無(wú)形中為學(xué)生構(gòu)建了一道障礙，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)引教學(xué)模式時(shí)，一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇合適的引導(dǎo)性問題，問題既不能過難也不能過易，最好要落在最近發(fā)展區(qū)。

例如：在進(jìn)行高中化學(xué)“硫酸、硝酸和鹽酸”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題：“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說(shuō)的三大強(qiáng)酸，它們的組成上有什么特點(diǎn)？有什么相似的性質(zhì)？又有那些不同的性質(zhì)？”通過引導(dǎo)性問題，引入新課程的教學(xué)。這樣一來(lái)，在合理的引導(dǎo)性問題指引下，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容有了先入為主的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠自覺地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高課堂效率，增強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

三、以問題為中心，采取設(shè)疑解惑模式

問題導(dǎo)引模式教學(xué)的核心在以問題為中心。教師在進(jìn)行問題導(dǎo)引教學(xué)模式的過程中要做到以問題為中心，采取設(shè)疑解惑的教學(xué)模式，通過問題的設(shè)置與解決引導(dǎo)學(xué)生完成教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)問題，通過提出問題的方式活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，提高課堂教學(xué)的有效性。具體而言，教師在設(shè)置問題時(shí)候可采用并列式或者遞進(jìn)式的問題串，以問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種教學(xué)模式不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠更好地鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生高中化學(xué)成績(jī)的長(zhǎng)久提升。

例如：在教師進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一“氯水”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以以問題為中心，設(shè)置問題串：“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質(zhì)可以分解釋放出氯氣？為什么？當(dāng)氯水放在強(qiáng)光下長(zhǎng)時(shí)間放置時(shí)，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的開端。在新形勢(shì)下，教學(xué)過程不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是一項(xiàng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，找到適合自己學(xué)習(xí)化學(xué)元素及化合物知識(shí)的方法，從而理清所學(xué)的框架，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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