鎖亮

摘 要：課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。要構(gòu)建高效且充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)；精心設(shè)計(jì)學(xué)案，尤其是精心設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體；自主；興趣

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，要由淺入深、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，深層次思考和感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)必須站在時(shí)代的高度，進(jìn)行全方位的反思，尋找與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和途徑，以求構(gòu)建充滿活力的高效課堂。

課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生有著自己的看法、理解、思考，教師要能夠看到這一點(diǎn)，才能吸引學(xué)生參與，突破“預(yù)設(shè)”的囚籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，才能使數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈，散發(fā)出生命的靈性和無窮的活力。

一、提升教學(xué)理念，確立主體地位

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生相互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程?！边@也就是要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人—人”的關(guān)系，樹立“全人”的理念。也就是說，教師心中有了學(xué)生，有了“教學(xué)生一天，想他們一生”的理念，才會(huì)有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能主動(dòng)追求有效教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)生一生的發(fā)展著想。更新觀念，提升理念，才能促使教師深入研究，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的策略，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力”。

二、注重師生關(guān)系，喚醒主體意識(shí)

學(xué)生作為一個(gè)具有個(gè)性的生命體，他們是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人?！八麄?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！痹囅?，如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能有所動(dòng)態(tài)生成？因此，動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系。只有真正做到了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并努力地將它貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，才能形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間

追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā),“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。筆者在教學(xué)中時(shí)常把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些新穎巧妙的互換方案，提高學(xué)生的興趣。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其次在實(shí)施過程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃。設(shè)計(jì)包括教學(xué)過程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、活動(dòng)期望效果的假設(shè)、師生互動(dòng)方式及產(chǎn)生的預(yù)期目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。筆者在教學(xué)時(shí)一般從三方面設(shè)計(jì)學(xué)案：本節(jié)課設(shè)計(jì)的問題；練習(xí)鞏固，目標(biāo)達(dá)成；本節(jié)課的收獲與體會(huì)。

四、駕馭實(shí)施過程，培養(yǎng)自主能力

如何使教學(xué)預(yù)案“鮮活”起來，與學(xué)生的生活息息相關(guān)？這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂中。要善于捕捉課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的動(dòng)態(tài)信息，把握動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)的過程，真正使課堂教學(xué)成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動(dòng)態(tài)過程。

例如：筆者在“三角形的中位線”一節(jié)的教學(xué)中，由研究連接三角形各邊的中點(diǎn)所得的三角形與原三角形的關(guān)系，探究連接四邊形各邊的中點(diǎn)所得的四邊形有什么特征進(jìn)行拓展遷移。對(duì)大部分學(xué)生而言，此題難度較大，教師可把問題慢慢引向三角形中位線的性質(zhì)上，讓學(xué)生進(jìn)一步感受轉(zhuǎn)化思想的重要性。學(xué)生自己合作探究，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，連接中點(diǎn)的四邊形的形狀與四邊形的對(duì)角線的位置和數(shù)量有關(guān)，從而解決問題。這種做法極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生真正成了課堂的主人。

五、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

從心理學(xué)的角度看，一節(jié)課的開始，學(xué)生普遍存在一種對(duì)未知的渴望，這種渴望情緒既強(qiáng)烈又短暫，教師要抓住這一良好的契機(jī)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)課的樂趣，這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，在教學(xué)中既能起到組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時(shí)也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿活力。正如鐘啟泉所說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命?！睆纳母叨葋砜矗恳还?jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。