馬凡美

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過吟誦，讀準(zhǔn)每個字的字音。

2.通過字源識字及語音意義理解“霜”字浸透的寒意。

3.通過吟誦，理解詩歌描述的場景、表達(dá)的情感。

【教學(xué)重點】

理解和感悟詩歌情感。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.親愛的孩子們，古代的文人，大多數(shù)都像李白一樣，在童年、少年時代“讀萬卷書”，習(xí)得一身本領(lǐng)。然后“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，去實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。然而，世事多艱，人生不如意事十之八九，這時候，漂泊異鄉(xiāng)的詩人們就會情動于中而發(fā)于言，反復(fù)吟詠，留下了傳誦千古的名篇。我們看：

（1）建德江的一艘小舟內(nèi)，孟浩然吟出了——（出示《宿建德江》，請生讀。）

（2）明月夜，李白吟出了——（出示《靜夜思》，請生讀。）

（3）“春風(fēng)又綠江南岸”的時節(jié)，王安石吟出了——（出示《泊船瓜洲》），請生讀。）

（4）《春江花月夜》里的游子，吟誦著——（出示《春江花月夜》，請生讀。）

2.是呀，我們中國人一直崇尚“萬物一體，同生共榮”。明月在天，就可以“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”；明月在天，就可以“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”。然而，月落之后呢？官員銓選落榜之后，唐代詩人張繼就傾訴了他夜泊楓橋月落之后的情緒。我們一起走進(jìn)他的詩歌去看看。

二、讀詩歌題目

1.請一起讀讀題目。

2.你從題目里得到了哪些信息？（時間、地點、事件）

三、初讀詩歌

1.請同學(xué)們翻開書，標(biāo)出吟誦符號，自由吟誦，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2.指名讀，師生評價。（參考：字字有交代，每一個字的聲母、韻母、聲調(diào)都非常清晰，詩歌節(jié)奏分明，平長仄短，韻字拉長也讀得非常到位。）

3.全班一起吟誦。

四、聽吟誦錄音，初悟詩情

1.聽名家錄音，掌握基本情感。

讀詩，不僅要讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏來，更要讀出味道、讀出感覺、讀出感情來。我們來聽聽名家各具風(fēng)格的吟誦錄音，請用心傾聽，待會兒用一個詞來表達(dá)你聽完之后的感受。

（播放陳少松老師、徐建順老師、楊芬老師的吟誦錄音）

2.反饋：你用哪個詞來表達(dá)你聽完這首詩的感受？

3.總結(jié)：孩子們，聽《楓橋夜泊》，有人聽出的是憂愁，有人聽出的是寂寞，有人聽出的是凄涼，也有人聽出的是寂靜。（板書學(xué)生說的詞匯）

五、理解詩意，情通詩人

1.孩子們，吟誦名家也是從字里行間、從詩歌的聲韻意義里感悟出來的?，F(xiàn)在，請你自己反復(fù)吟誦詩歌，結(jié)合注釋，結(jié)合聲音的意義，看看插圖，聯(lián)系自己的生活體驗，找一找詩中哪些字詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒。

（生自由學(xué)習(xí)）

2.反饋，師相機(jī)評價并補(bǔ)充。

（1）過渡：同學(xué)們，咱們一行一行地來看看吧。第一行的哪些字詞向你傳達(dá)著寂寞孤獨、憂愁凄涼的情緒呢？

（2）討論第一行詩歌。

A.生自由發(fā)言，師相機(jī)補(bǔ)充。

①第一行詩歌里，“月、落”兩個高而短的入聲字?！霸隆笔歉邞姨炜?、唯一可以給詩人以光明的月亮，“落”是極快地落下。落第之后的張繼看著這一切，想到人的生命有限，自己不能銓選做官施展才華，就只能看著珍貴美好的年華像落月一樣無奈地流逝，留給自己的只有理想無法實現(xiàn)的人生，他是多么憂傷啊。同學(xué)們，再吟誦一下這兩個字，多么美好而短暫的生命，多么哽咽斷腸的聲音??！

②“烏啼——”拉長而合口韻的“啼”字，好似詩人心底一聲聲的哭泣。

③“霜”字介紹。出示圖片：同學(xué)們，這就是“霜”。

字源解義：“霜”可不像它看起來這么美麗?！墩f文解字》里說：“霜，喪也。成物者?！鄙厦娴摹坝辍弊诸^，表示跟天氣、水汽有關(guān)，這些水汽遇到嚴(yán)寒，就結(jié)成小冰晶，凝結(jié)在果子和草葉上，將植物凍壞、凍死，同時將破壞農(nóng)作物的害蟲凍死，讓經(jīng)得起霜雪的農(nóng)作物成熟。“霜”在古代從來都是浸骨嚴(yán)寒的代稱。

B.再聽楊芬老師的吟誦吧。

楊芬老師把第五個字的“霜”字拉長了，為了強(qiáng)調(diào)霜的嚴(yán)寒?？蓱z的張繼蜷縮著躺在小船上，感覺多么凄涼啊。大家一起再吟誦一下“霜——滿天——”

C.月落是生命的流逝，烏啼是生命的哭泣，霜滿天是生命正在經(jīng)受困苦的煎熬。親愛的同學(xué)，現(xiàn)在，你就是張繼，一起來吟誦第一句，傾訴你心中的愁苦吧。

（3）第二行詩歌的哪些字詞向你傳遞著寂寞孤獨、憂愁凄涼的情緒呢？

A.“江楓”：江村橋和楓橋就在前方，黑黢黢的一道影子。

B.“漁火”：漁船上的微弱燈火，忽明忽暗，鬼火一般，凄涼恐怖。

C.“對愁眠”。

①孩子們，除了理想不能實現(xiàn)、才華不能施展的苦悶，張繼還在愁什么呢？課前我們都讀過張繼的故事。同桌討論一下。

②沒有一個人陪伴，孤零零的張繼看著月亮落下，看著黑黢黢的無言的江村橋，看著忽明忽暗的點點漁火，聽著烏鴉凄厲的啼鳴，滿懷愁緒地躺在江上的小船里，等待著漫長的黑夜過去。“小張繼”們，低低地吟誦第一、二行詩歌，盡情地傾訴你的憂愁、你的痛苦吧。

③自由吟誦，表達(dá)情感。

④指名吟誦，師以評價代引導(dǎo)。

（4）夜半鐘聲化憂愁。

孩子們，從這兩行詩里，又有哪些字詞能讓你體會出詩人孤獨、憂傷的情緒呢？

A.入聲字“客”的哽咽，讓我們仿佛能聽到客居他鄉(xiāng)、漂泊異地的張繼心底的哭泣。

然而，不光是這樣，讓我們靜下心來，和愁緒滿懷、難以入眠的張繼一起傾聽——（鐘聲緩緩響起）

一聲！一聲！又一聲！這清越空靈的寺廟鐘聲啊，聲聲敲打著詩人的心靈，聲聲過濾著詩人的愁緒，聲聲撫慰著詩人的憂傷。這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你們想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說吧。

B.生自由發(fā)言，師相機(jī)評價。

C.總結(jié)：是呀，盡管客居他鄉(xiāng)的落榜詩人愁緒萬千，也沒有了明月相伴，然而，有了這空靈莊重的鐘聲相伴，萬般愁緒終歸于平靜了，所以全詩以平聲字“船”結(jié)尾。一起吟誦這兩行詩歌吧。

3.吟誦全詩。

同學(xué)們，盡管有很多人寫過鐘聲，但是，沒有多少人寫得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。讓我們再次滿懷深情走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——

（師生齊讀《楓橋夜泊》）

六、拓展：鐘聲悠悠情滿天

1.從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄托愁緒的景物，那就是鐘聲！這鐘聲穿越時空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。

聽，張繼之后，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——（課件出示詩句，師生齊讀詩句。）

七年不到楓橋寺，

客枕依然半夜鐘。

——【宋】陸游《宿楓橋》

聽，八百多年過去了，這懷念的鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——（課件出示詩句，師生齊讀詩句。）

幾度經(jīng)過憶張繼，

烏啼月落又鐘聲。

——【明】高啟《泊楓橋》

一千兩百多年過去了，這溫暖的鐘聲在當(dāng)代詩人陳小奇的筆下悠悠回蕩——（課件出示詩句，師生齊讀詩句。）

留連的鐘聲

還在敲打我的無眠

塵封的日子

始終不會是一片云煙

——陳小奇《濤聲依舊》

2.孩子們，這就是經(jīng)典！這就是文化！今天，你讀了《楓橋夜泊》，假如你以后有機(jī)會去蘇州，你一定會去看一座寺廟，是哪座寺廟？

來到寒山寺，你一定會想到一個人，是誰？

想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地吟誦一首詩，那就是《楓橋夜泊》。

來，我們一起吟誦——

（師生集體吟誦《楓橋夜泊》）

穿越千年的母語的聲音，讓你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千百年；穿越千年的母語的聲音，讓你對寒山寺的鐘聲不再陌生，盡管你和寒山寺相隔千萬里。同學(xué)們，這就是經(jīng)典的魅力！這就是吟誦的力量！

（作者單位：四川成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校）

（責(zé)任編輯 郝 波）