鐘鍵

小老師1：謝謝大家的推薦！今天，我們先來拋磚引玉。開始上課。閱讀了大家的預(yù)習(xí)單，我們發(fā)現(xiàn)大家理解了幾個(gè)有意思的詞語(yǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三道搶答題（課件出示詞語(yǔ)），請(qǐng)大家搶答。“悲鳴”的意思是——搶答開始！

生：“悲鳴”就是悲慘的鳴叫。

小老師1：回答正確?！叭钡囊馑际恰獡尨痖_始！

生：“三旦”的意思是三天早晨。

小老師1：回答正確?！爸G”的意思是——

生：“諫”就是勸說。

小老師1：回答正確。大家還了解了文章的內(nèi)容和道理。關(guān)于內(nèi)容，我們綜合了林澤祥、張進(jìn)西、邱子儀等同學(xué)的好語(yǔ)言，做了這樣的歸納，請(qǐng)讀——（出示內(nèi)容概括）

生：（齊）吳王欲伐荊，下死命令不準(zhǔn)勸阻。少年借《螳螂捕蟬》的故事巧妙勸吳王，吳王恍然大悟，乃罷其兵。

小老師1：關(guān)于揭示的道理，我們選了王云灝同學(xué)的做代表（課件出示），請(qǐng)讀。

生：（齊）考慮某個(gè)問題或者處理某件事情時(shí)，要深思熟慮，考慮后果，三思而后行，不能像古文里的蟬、螳螂和黃雀，只顧眼前利益，而不思考后患是什么。

小老師1：這篇文言文很好懂，好像已經(jīng)沒有更多的學(xué)習(xí)價(jià)值了。但是，大家都發(fā)現(xiàn)，雖然文章內(nèi)容好懂，但文章的句子不好讀。于是，我們想，讀好文中的句子不就是價(jià)值嗎？

小老師1：好多同學(xué)認(rèn)為文中的句子難讀，我們借助譯文，研究出了停頓（課件出示句子）。誰來讀第一句？請(qǐng)黃軼之同學(xué)讀。

生：舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，露沾其衣，如是者三旦。

小老師1：讀得真不錯(cuò)。請(qǐng)坐。誰來讀下一句呢？請(qǐng)陳可舟同學(xué)。

生：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。

小老師1：借助譯文，研究出停頓，讀好了句子，這就是學(xué)習(xí)的一種價(jià)值。請(qǐng)大家一起讀這兩個(gè)句子。

小老師2：少年勸阻吳王的方法很巧妙。結(jié)合大家的預(yù)習(xí)，我們研究出了停頓。現(xiàn)在，我們就來賽讀這番勸阻的話。請(qǐng)大家自由組合，練讀少年講的這番話，一會(huì)兒看誰的朗讀能夠打動(dòng)吳王。3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間?。ㄕn件出示要求）我們邀請(qǐng)鐘老師和所有聽課的老師當(dāng)評(píng)委。如果被打動(dòng)了，請(qǐng)老師們說“善哉”。大家開始準(zhǔn)備吧。

（生自由組合練讀）

小老師2：時(shí)間到，請(qǐng)大家回到座位上。

小老師2：請(qǐng)翟晉儀這組先讀。

生：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。

鐘老師：聽課的老師們沒說“善哉”，誰來點(diǎn)評(píng)？

生：我覺得句中有許多應(yīng)該停頓的地方翟晉儀他們沒有停頓。我們要超越?。ㄗx）“園中有樹……此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！?/p>

聽課老師：善哉。

小老師2：只有少數(shù)老師說了“善哉”，誰再來超越他們？

生：我們認(rèn)為有些地方是該停頓，但應(yīng)該是音斷而氣不斷。（讀）“園中有樹……此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！?/p>

聽課老師：善哉。

小老師2：恭喜，成功！有一個(gè)地方還需要改進(jìn)。蟬站在高高的樹上開心地唱歌，飲著純潔的露水，那是快樂的，幸福的。蟬在享樂之時(shí)，卻沒有想到危險(xiǎn)正在步步逼近，所以我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀——（聲情并茂地范讀：蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也。）不同的動(dòng)物，不同的動(dòng)作，活靈活現(xiàn)的情景，全在這文字中間。這就是文言文的簡(jiǎn)潔傳神之美！播放一段音樂，我們一起來讀。（出示課文配圖，音樂起。）

鐘老師：（對(duì)小老師2）小余老師，我要先打斷一下。（對(duì)全體學(xué)生）剛才大家在點(diǎn)評(píng)時(shí)，更多局限在某一個(gè)地方該不該停頓，該怎么停頓。我們的小余老師（指小老師2）也有一番點(diǎn)評(píng)，你們覺得他的點(diǎn)評(píng)和你們的點(diǎn)評(píng)不同在哪里？

生：他點(diǎn)評(píng)讀的時(shí)候不但注意文字背后的故事，還注意情感，而我們點(diǎn)評(píng)的只是注意有沒有停頓，有沒有節(jié)奏。

鐘老師：哦，所以，我們不僅要讀出節(jié)奏，讀出停頓，更重要的是通過我們朗讀的節(jié)奏、停頓，要展現(xiàn)文字背后的、就像小余老師說的動(dòng)作、感覺，讀出畫面感。剛才聽課的老師們非常給面子，說了“善哉”。那現(xiàn)在，小余老師，我有個(gè)建議，能不能讓我們所有的人再試一試，從動(dòng)作、感受上再琢磨一下，讀得和你一樣好，行不行？

小老師2：好！可以小組內(nèi)再配合練讀。

（生分組合作練讀）

小老師2：請(qǐng)李佳蔚這組。

生：“園中有樹……此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！?/p>

小老師2：你們覺得你們的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢？

生：把三句話連起來讀了。

小老師2：可不可以說得再詳細(xì)一點(diǎn)？

生：把三個(gè)小動(dòng)物的不同之處都讀了出來。

小老師2：誰再來超越？陳瓏澈，你來讀。

生：我先點(diǎn)評(píng)一下，他們把每個(gè)小動(dòng)物的不同都讀了出來，但是讀得很快，沒有把那種緊張感讀出來。一種小動(dòng)物馬上要吃掉另一種小動(dòng)物，是很緊張的。我們來讀。“園中有樹……此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！?/p>

小老師2：恭喜，成功！送一段音樂，我們一起來讀。（出示課文配圖，播放音樂，學(xué)生齊讀這段。）

小老師2（小結(jié)）：少年（板書：少年）巧借蟬、螳螂、黃雀它們之間的食物鏈關(guān)系（板書：蟬—螳螂—黃雀），講了一個(gè)有趣的故事（板書：有趣的故事），打動(dòng)了吳王，真是聰明！

小老師3：少年是聰明的，但是少年的智慧不僅僅表現(xiàn)在他講的故事里。請(qǐng)大家看這個(gè)句子（課件出示），你會(huì)發(fā)現(xiàn)少年勸阻吳王的地方是“后園”（“后園”變紅），勸阻的時(shí)間是早晨（“旦”變紅）。在葉垚辛同學(xué)的預(yù)習(xí)中，我們讀到他獨(dú)具慧眼發(fā)現(xiàn)的問題。請(qǐng)葉垚辛來說一下你的問題。

葉垚辛：為什么少年不在朝堂上給吳王說這番話呢？

小老師3：我們把問題擴(kuò)展了一下，變成了：為什么少年不在朝堂上說，而要在清晨、在后園里勸阻吳王？（板書：清晨？后園？）再看 “懷丸操?gòu)棥薄奥墩雌湟隆?這兩個(gè)細(xì)節(jié)大家有問題嗎？

（生沒有反應(yīng)）

小老師3：我還有一個(gè)問題：為什么少年要懷丸操?gòu)棧€露沾其衣呢？（板書：懷丸操?gòu)棧浚﹥蓚€(gè)問題請(qǐng)選擇一個(gè)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，先獨(dú)立思考做批注3分鐘，再在伙伴間交流。開始吧。

（生自學(xué)并且互相交流）

小老師3：時(shí)間到，請(qǐng)停！請(qǐng)大家回到座位上。誰先對(duì)第一個(gè)問題談看法？

生：我們派了兩個(gè)代表綜合大家的意見。少年不在朝堂上說是因?yàn)?，在朝堂上說，吳王會(huì)很沒有面子，萬一吳王一下子就把他斬了呢？

生：有的大臣可能也不想打仗，少年那樣說，他們也會(huì)聽明白，但他們?yōu)榱瞬┑脜峭醯南矏?，可能?huì)說：“好煩哪，他又違背您的意愿?！边@樣，少年就有可能會(huì)被斬了。同時(shí)，在朝堂上吳王聽那么多大臣啟奏，一定聽得很疲憊，少年再一說，吳王如果聽不明白，也很有可能把他斬了。

小老師3：說得很好。少年選擇了合適的地點(diǎn)。

生：是因?yàn)楹髨@是個(gè)非常有雅興的地方，吳王聽了那些話不會(huì)大發(fā)雷霆。

生：文中說“有少孺子者欲諫不敢”，“敢有諫者死”。如果在朝堂上說，吳王會(huì)十分沒有面子，必定非常憤怒，少年就會(huì)被斬。

生：我補(bǔ)充。如果在朝堂上說，就不好引用《螳螂捕蟬》的故事了。

小老師3：嗯，少年選擇了合適的時(shí)間。張證涵，你們說。

生：在后園說，有這些事物，就是真實(shí)的。吳王看到這一切，就會(huì)相信這是真的，就會(huì)明白這個(gè)道理，就會(huì)接受這個(gè)建議。

生：聯(lián)系生活來看，朝堂上有很多文武大臣，吳王如果聽了少年的話，馬上同意罷兵，文武大臣就會(huì)覺得吳王說話不算數(shù)，吳王就會(huì)在他們面前失去威信。

小老師3：說得很好！早晨的花園，空氣清新，鳥語(yǔ)花香。此情此景，人在其中，心情愉悅，愿意聆聽，神清氣爽，也愿意思考。少年選擇了合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)（板書：合適的時(shí)間，合適的地點(diǎn)）勸阻吳王，真是聰明！

小老師3：誰來對(duì)第二個(gè)問題談看法？

生：懷丸操?gòu)?，露沾其衣，是為了引起吳王的注意?/p>

生：一日之計(jì)在于晨。早晨，吳王頭腦清晰，就更容易明白事理。“懷丸操?gòu)棥边€有一個(gè)意思，少年把吳王比喻成黃雀，“荊”就是螳螂，吳王想伐荊，就是想捕捉螳螂，但是他沒有注意到，他后面還有個(gè)“彈弓”，隨時(shí)可以把他打下來。

小老師3：懷丸操?gòu)棧瑴?zhǔn)備巧妙（板書：巧妙準(zhǔn)備），打濕了衣服，引起了吳王的好奇和探問。少年順?biāo)浦蹌褡瑁媸锹斆鳎?/p>

鐘老師：這少年有了好計(jì)謀，又選擇了說話的好時(shí)機(jī)，真是大智慧！正因?yàn)橛辛舜笾腔?，所以少年才有了大勇敢！所謂：“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼！”

小老師4：少年大智大勇，一番話打動(dòng)了吳王。當(dāng)初吳王決定攻打楚國(guó)時(shí)，讀——

生：（齊）敢有諫者死！

小老師4：而吳王最后卻是——讀。

生：（齊）“善哉！”乃罷其兵。

小老師4：吳王改變了想法，我們覺得他是個(gè)明君。請(qǐng)大家想想，當(dāng)吳王聽完了《螳螂捕蟬》的故事后決定放棄攻打楚國(guó)，他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？現(xiàn)在給大家提供一幅春秋各國(guó)形勢(shì)圖（課件出示），幫助大家思考吳王的想法。大家想好后就在書上的插圖旁寫下來吧。

（生合作討論、練寫）

小老師4：誰先當(dāng)吳王，說說自己的想法？（請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)）你現(xiàn)在就是吳王，我們都是大臣。在朝堂上你給大臣們解釋罷兵的原因，你說的話就是你的想法，請(qǐng)說吧。

生：我決定……

小老師4：打斷一下，在古代，大王是要向大臣們問好的，要說“愛卿們，請(qǐng)平身”。

生：愛卿們，請(qǐng)平身。我決定不攻打楚國(guó)了。如果我們?nèi)スゴ虺?guó)，越國(guó)就會(huì)乘機(jī)帶兵攻打我們，而我們兵力有限，想抵抗都沒有辦法，我國(guó)就會(huì)滅亡。所以，我決定不攻打楚國(guó)了。

小老師4：大王圣明呀，圣明！誰再來當(dāng)吳王？

生：各位愛卿平身。經(jīng)過再三慎重考慮，我決定不攻打楚國(guó)了。要攻打楚國(guó)就得翻過幾座山，花大量的人力物力，就會(huì)國(guó)力空虛，或許還得向別國(guó)借錢。邊境也會(huì)不穩(wěn)定，越國(guó)就會(huì)乘虛而入，直接攻打我國(guó)。況且，楚國(guó)是春秋五霸之一，我們不一定能打贏楚國(guó)，如果越、楚兩邊夾擊，我們勢(shì)必就會(huì)滅亡。所以，我決定不攻打楚國(guó)了。

小老師4：說得好！最后一個(gè)吳王，誰來？

生：各位愛卿平身。我決定不攻打楚國(guó)了。我們攻打楚國(guó)，國(guó)內(nèi)的兵力就會(huì)減少。如果楚國(guó)聯(lián)合我們周邊的國(guó)家一起攻打我們，我們就面臨亡國(guó)的危險(xiǎn)。

小老師4：是呀，不可攻打。大王圣明！

小老師4：大家又笑了。開始笑，是因?yàn)樯倌旯适轮v得好；現(xiàn)在笑，是因?yàn)閰峭趼犕旯适?，?huì)思考。一個(gè)是大智大勇的侍從，一個(gè)是明智的君王，真是善哉！下面請(qǐng)鐘老師講幾句話。

鐘老師：剛才，在前面你們賽讀時(shí)鐘老師出現(xiàn)了一次。其實(shí)，在后面的討論中，我也想出現(xiàn)，但是我發(fā)現(xiàn)，你們能想到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我所想到的。我依然還記得，在上周調(diào)查要上哪篇文章時(shí)，有三分之二的同學(xué)選擇了《瑞恩的井》，覺得這篇文章和我們的生活那么接近，最能展示我們班的實(shí)力，有三分之一的同學(xué)選擇了《螳螂捕蟬》，認(rèn)為這是中華語(yǔ)言文字的瑰寶，應(yīng)該學(xué)習(xí)。我們最終多數(shù)服從少數(shù)，選擇了這篇古文。古文真的很難學(xué)，可是，大家課前就已經(jīng)把它讀通讀順了。在今天的課堂上，我們?nèi)ρ堇[的是對(duì)這個(gè)文本的掌握。在讀后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，第二次比第一次更好，沒有停留在節(jié)奏上，而更多的是探究了文字背后的秘密。我們學(xué)古文就應(yīng)該和學(xué)現(xiàn)代文一樣，要去琢磨、想象文字背后的形象感、畫面感，要有入情入境的意蘊(yùn)感，這樣你的心靈才會(huì)有撞擊感。現(xiàn)在看到板書，你們覺得這個(gè)文本給我們最大的啟發(fā)是什么？

生：少年選擇了合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，做了巧妙的準(zhǔn)備才去勸說吳王。

鐘老師：對(duì)了，這個(gè)對(duì)我們的生活影響是很大的。有了好的計(jì)謀還不行，還要思考怎么樣說別人才樂于接受。這個(gè)故事給了我們形象生動(dòng)的啟發(fā)。提意見和建議是要講究藝術(shù)性的，在什么時(shí)候、什么地方講，采用什么樣的方式講別人才愿意聽，也愿意采納，這是說話的藝術(shù)，更是生活的藝術(shù)。所以，你們現(xiàn)在有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)文本的價(jià)值？（生齊答：有。）文言文之美，在于簡(jiǎn)潔傳神。今天的學(xué)習(xí)我們頗有收獲，套用吳王的一句話，那就是——（生齊說，師板書：“善哉！”）同時(shí)，我們還懂得了說話的藝術(shù)，這對(duì)我們將來的生活會(huì)有一些影響，也真是——（生齊：善哉?。?。親愛的孩子們，下課吧。

（作者單位：四川成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）